师小结，板书：热爱春天、乐观、坚强
（点评：本环节教学中，教者以“安静为什么能抓住那只蝴蝶？”引导学生设身处地感受安静神奇的灵性原来缘于安静灵敏的鼻子、耳朵和手指。藉此，引渡铺垫，紧扣“灵性”二字，深层拓进，想像“春天，安静会做些什么？”感知安静是怎样触摸春天和当春天的使者——蝴蝶，在安静手中拢住时，安静又惊又喜的兴奋心情。至此，一个乐观、坚强的盲童形象在学生的脑海里生动起来，而引导学生思考感受的始终是“语言”，是“文字”，是穿行在文本中的深思。）
三、品味“张望”，感悟内心。
师：此时此刻，当我们突然明白，盲女孩安静是在用双手在触摸着春天，在用心感受春天时，我们心中会有什么感受呢？
生：感动。
师：请同学们再读5——6自然段，画出让你感动的句子。（生再读）
师：哪里让你们感动？
生：这一句让我感动：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”
师：为什么感动？
生：一个盲人，本来内心是一片黑暗的，可是安静的内心却有一片多姿多彩的世界，所以我感动。
师：盲人心中会有多姿多彩的世界吗？
生：有，我相信有，她可以用心看到。
师：还有哪里让你感动？
生：这一句让我感动：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
师：让你又困惑又感动的是哪个动作？
生：“张望”。
师：说说你的理解。
生：安静是盲人。她看不见蝴蝶是什么样子的，看不见蝴蝶是怎么飞的，但是她是多么想看见啊，所以她抬起头来张望。
师：安静能看见吗？
生：不能。
生：能，她能用心感受到。
师：我们认为，盲人的心里永远是一片黑暗，盲人无法和我们一样看见这五彩缤纷的世界，多么可怜啊。可是，美国一位盲聋女作家海伦·凯勒却告诉我们：人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，这种内在视觉，可能看得更真实，那就是用心看世界。此时的安静，一定在用心张望，她能看到吗？
生：能，一定能。
师：她张望到了什么？
生：她一定张望到了蝴蝶。
生：她张望到蝴蝶飞翔的曲线。
生：她还张望到了美丽的春天。
师出示小黑板上的练习：安静多么热爱春天啊！她在用心张望着这个美好的世界。她曾经张望过……（引导学生展开想象）
生：她一定张望过春天温暖的太阳。
生：她张望过绿色的草地。
生：她张望过芳香的花朵。
……
师小结：安静多么热爱春天啊。她在用心张望这个美好的世界。她曾经张望过温暖的太阳；张望过绿茵茵的草地；张望过芬芳的花朵；张望过叽叽喳喳的小鸟；张望过亲爱的妈妈……在安静的心中是黑暗的吗？（不是）她心中是一片怎样的世界？
生：五彩缤纷的世界。
生：充满光明的世界。
生：神奇美好的世界。
生：多姿多彩的世界。
……
师小结板书：一片多姿多彩的世界。
师：安静用她特有的方式，用双手在触摸，用心感受春天，她的内心拥有一片多姿多彩的世界啊。此时此刻，你的心中涌动的是什么？
生：感动。
生：深深的感动。
师出示小黑板练习题：
我静静地站在一旁，看着安静，
我仿佛看见了------------------------------
我突然明白了------------------------------
我感受到了安静---------------------------
一瞬间，我深深地感动着。
师引读第五自然段。
生：……我仿佛看见了安静内心多姿多彩的世界，一瞬间……
生：……我突然明白了安静心中不是一片黑暗，而是一片多姿多彩的世界，一瞬间……
生：……我突然明白安静是在用双手触摸，用心在感受春天，一瞬间……
生：……我感受到了安静是多么热爱生活，多么坚强、乐观、一瞬间……
师：让我们怀着这份深深的感动，再读5、6自然段。（生齐读5——6段）
（点评：紧扣“感动”的心弦，透过“张望”的视野，安静多姿多彩的内心世界在学生动情的叙述中丰富起来，安静通过双手触摸到的仅仅是春天的花草树木，感受着的仅仅是阳光蝴蝶吗？在教者精心设计的练习中，孩子们感受到的分明是一个盲女孩对生活的挚热的爱，是一份乐观坚强的生命体验，是生命力的彰显。）
四、读文明理、升华情感。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静不仅使作者深深地感动，而且让作者感情到这样一个道理。（出示句子，齐读）
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：这句话，你怎么理解？
生：每个人都可以是生活的主人，每个人都可以创造属于自己的未来。
生：每个人都可以主宰自己的生活，每个人都可以实现自己的理想。
生：无论你是否有健全的体魄，都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。
师：这里的“谁”让你想到了谁？
生：我想到了海伦·凯勒，她为自己创造了缤纷的世界。
生：我想到了残奥会上的运动员们，他们为自己创造了多姿多彩的世界。
……
师：这里的“谁”还包括“谁”？
生：谁是指每一个人。
生：包括地球上所有的人。
师：这里的“谁”包括你自己吗？
生：包括。
师：学完这篇课文，你想对自己说点什么？
生：我也要像安静一样，热爱春天，热爱生活，我也可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
生：我要勇敢地面对生活，将来为祖国为社会做出贡献。
……
师：千言万语，汇成一句话。（引读）
生齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：读完这个故事，我们同作者一起感动，感动着安静创造的奇迹，感动着安静内心那片多姿多彩的世界。你们心中一定有很多话想说。或者，你想对安静说些什么，或者，你想对自己说些什么，或者，你还想对家人、朋友、同学说点什么，那就拿起笔把它写下来吧。下课！
总评：南帆先生说：“文本细读就是沉入词语，穿行在多重话语之间。”本课的教学，教者从复习听写，导入学习。继而品读“灵性”，感知安静。品味“张望”，感悟内心。最后，以剖析“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”读文明理、升华情感。每一环节的设计都源于教者对文本的细读深思：作为四年级的孩子，如何让他们感知一个盲童的生活？品悟一个盲童缤纷的内心世界？认识一个盲童对生活的挚爱呢？教者在引导学生感知品悟的教学过程中，层层设疑，为学生细读文本、细品人物预留出学语习文的宽阔空间。在文本的多重话语中，深入挖掘“灵性”，感知“灵性”的百态，品味“张望”的多姿与多彩。教师应怎样细读文本？课堂教学中如何引导学生细读文本？本课教学在关注教师、学生对文本细读的独特感悟和发现方面很有实效，值得借鉴。
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