自主性 独特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教学片段评析
[教学片段]
师：下面我们学习课文的第四自然段，请大家读一读，从中你一定会有所发现。
（学生自由读书、充分思考,后纷纷举手。）
师：请不要把你的发现说出来，把它变成问题来考其他同学，当小老师。
小老师甲：从哪里可以看出“船夫的驾驶技术特别好”？
生：我发现船夫驾驶小艇在任何情况下都能操纵自如，从“操纵自如”这个词语中可以看出“船夫的驾驶技术特别好”。
小老师甲：你说得不错，还有补充的吗？
生：上星期六，我在学校上完兴趣小组后，骑车急匆匆赶回家，经过十字路口时，右边开来一辆摩托车，我想让开，可车子不听使唤，被撞跌在地。如果能使车子急转弯，就不会相撞了。而威尼斯的船夫却能使小艇作急转弯，可见他们的驾驶技术确实高明。
生：我刚才研究了课文的插图，仔细数了一下，图上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有这么多的小艇急速地行驶，而不相撞，船夫的驾驶技术实在太高超了！
生：刚才我用铅笔当小艇，按照书上的描述演示了一下，现在我表演给大家看（学生表演），你们说，船夫的驾驶技术好吗？
小老师甲：真没想到你们答得这么好！
小老师乙：“船夫的驾驶技术特别好”这句话在这一自然段中起什么作用？
生：这句话概括地写出了这一自然段的意思。
生：这句话在这一自然段中起总起作用。
小老师乙：你们的回答我很满意。
小老师丙：这句话在这一自然段中还起什么作用？
生：这句话还是中心句，其他内容都是围绕这句话写的。
小老师丙：你说到了我的心坎上。
……
[评析] 【感谢您浏览www.lexue88.com！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.lexue88.com】
新课程标准积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。如何使学生真正成为探究的主人，体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣？本教例作了有益尝试，体现了探究学习的“三性”：
一、探究主体的自主性：
苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生是探究的主体，是学习和发展的主人。在这里，老师充分相信尊重学生，把探究的主动权还给学生，给他们发现、探究的时间和空间。学生在自主发现、自主考问、自主交流、自主评价中得到自我完善、自我发展。事实上，学生还真会发现，不仅从课文内容的理解上，而且还在写作方法上。有所发现令人欣喜，你们发现了我的“发现”吗？把自己的发现变成问题考考其他同学，更令发现者心醉，谁不想享受一下当老师的感觉呢？当然，这也进一步激起大家的探究的欲望，谁也不想被自己的伙伴难倒。探究的气氛弥漫整个课堂，课堂成了探究的舞台，学生成了探究的主角。
二、探究方法的独特性：
建构主义观点认为：每个人都是以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解。阅读是学生个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，所以学生对问题的探究方法具有其独特性。如：对“从哪里可以看出‘船夫的驾驶技术特别好’”的探究，有的采用“重点词感悟法”，有的采用“比较法”，有的采用“演示法”，有的采用“图文结合法”。
三、探究结果的多元性：
由于问题的答案本身不是唯一的，学生思考的角度不同，探究方法的独特，导致探究结果多种多样，呈现出多元性。如：对“船夫的驾驶技术特别好”的感悟有四种，对“船夫的驾驶技术特别好”在自然段中所起作用的说法也有三个。这也许是考问者始料未及的，正因为如此，才真正体现学生的学习不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，课堂才显得丰富多彩，充满创造的活力。
此文发表在
【感谢您浏览www.lexue88.com！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.lexue88.com】
，自主性 独特性 多元性－－－－－－－－《威尼斯的小艇》教学片段评析