王笃亮《晏子使楚》教学实践（含实录）

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　　师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！自由欣赏一下晏子的语言。(生分小组，分角色读文)
　　三、感悟晏子是一个什么样的人
　　师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？用一句话概括。
　　生：晏子是一个聪明过人的人。／晏子是一个维护了国家尊严的人。
　　师：晏子到底是一个怎样的人呢？再读第1、2自然段，你会有新的感受。(生读第1、2自然段)
　　师：晏子出使楚国的目的是什么？(补充知识)春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦)
　　你理解晏子为什么这样说话了吗？晏子是一个怎样的人？(课件)晏子是一个（）的人。
　　生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。
　　生:晏子是为了完成任务。
　　生：晏子是一个不辱使命的人。（板书“个人、人才、人品”)
　　师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是——
　　生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
　　师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。
　　(生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)
　　师：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重还是不尊重晏子？(出示课件)
　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
　　从这以后，楚王就尊重晏子了。
　　从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。
　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
　　师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？
　　生：原句好。(读原句)／双重否定，是肯定，加强了语言的气势。(读原句)
　　师：(课件变化) 还可以怎样说? 楚王不敢不尊重（）了。
　　生：楚王不敢不尊重（齐国）了。
　　师：(课件)晏子是一个（）的人。
　　生：(齐答) 晏子是一个（维护了国家尊严）的人。
　　师：让我们记住晏子吧！喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。

　　[板书]
　　　　　　　　　　　　　宴子使楚
　　　　　　　　楚王　→→宴子使楚　→→宴子
　　　　　　挖洞（个人）　→→推　　理　→→狗国
　　　 　侮辱每人（人才）　→→夸　　张　→→下等国
　　　  囚犯过堂（人品）　→→打比 方　→→风气不好

　　[课后反思]
　　教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。
　　教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。
　　这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗？”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人？”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。

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