月柔如水 情随曲生——《月光曲》课堂实录（片断）、点评

月柔如水 情随曲生——《月光曲》课堂实录（片断）、点评

      执教：南京市北京东路小学副校长  何义田

              整理：江苏省泰州市海光中心小学  刘  飞  彭顺羊

              点评：江苏省泰州市海光中心小学  申  俊  丁  俊江苏省泰州市实验小学  王小斌

2006年12月14日上午，南京市北京东路小学何义田校长在苏南“五校联谊”暨第三届“情智语文论坛”活动中为我们奉上了一节令人回味无穷的课——《月光曲》。我们也随着何义田老师经历了一次难忘的情智之旅。

【片断1】：

师：猜，月光曲是一首什么样的曲子？

生：美的、柔和的、在月光下写的，很动人的曲子

从名字猜想一定是优美的，舒缓的，动人的曲子。

师：现在最想干什么？

生：听一听。

师：音乐课上可以让你听，语文课要从课文的文字中去听，快速浏览课文，听出月光曲的旋律。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

绝大多数学生在学习这一课时，首先想到的是听一听，大多数老师也是这样去设计的。可何义田老师却让学生“从课文的文字中去听”，另辟蹊径，设计巧妙，找准了教学的切入点。用“读”代替“听”， 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。通过学生的朗读，让学生从文章的字里行间去感悟《月光曲》的旋律，以及旋律的变化，从而踏上了一次情智之旅。请看学生的回答：

师：你从中听到了刚开始是怎样的旋律？

生：平和的

……

师：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的乌云。你听出了什么？

生：越来越高，有了变化

……

师：再过来你听到了什么？

生：高昂的月光曲

生：激动人心的

通过以上一段的教学引导，学生已经对《月光曲》有了一个初步的了解，再来朗读课文的第九自然段时，有了前面情感的铺垫，学生的感悟又更进一步。这时再播放《月光曲》，学生听得更加用心，课堂之上，到处充满了智慧的火花。

【片断2】：

师：同学们，音乐的旋律是表达情感的，这旋律的变化说明作者情感在变化。作者的情感为什么会有这样的变化呢？让我们走进作者的创作过程中去。

师：仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

生：我觉得心情很放松

生：我认为他的心情很平静。

生：我觉得他很欣慰，因为有有正在弹他的曲子。

……

师：有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过兄妹俩的谈话知道他们的内心吗？

生：那个姑娘想弹好这个曲子。

生：这个姑娘特别想听听贝多芬弹曲子。

生：听出了他的哥哥的难过，因为音乐会的入场券太贵了。

生：我听出了他们矛盾的心情。

……

师：贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

在教学《月光曲》的创作过程这一部分时，教者自始至终抓了情感这一主线，使学生的这一次情智之旅内容更加的丰富。在众人的眼中，贝多芬是狂躁的，是不可捉摸的，是难以交往的，但他也有普通人的情感。贝多芬遇到一个能理解他的曲子，听懂他的情感的姑娘，狂躁的贝多芬很激动，因此创作了这首曲子。教者把普通人的情感传递给学生，更容易让人接受。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在引导学生理解兄妹俩的内心时，过于繁琐。既然是对话，可直接让学生在读中去感悟、体会，将学习的主动权交给学生。

【片断3】：

师：他决定进去弹这首曲子，满足他们的愿望，他弹完了一首，又弹了一首，你知道为什么吗？我们来读读这三段。（大屏幕展示）

生：因为贝多芬发现这个姑娘是个懂音乐的姑娘。

生：他听到了这个姑娘是他的知音。她听得很入神。

师：听得入神，就是他的知音吗？

生：他听出了这是贝多弹的。

师：还从哪儿听出了她就是他的知音。

生：听出了他弹得还熟，感情多深哪，听出了这就是贝多芬，所以……

……

师：（大段的叙述，略）面对这如水的月光，面对自己的知音，这情感、这心情由指端汇聚到琴键上。（画面隐去，只有音乐，师生同赏）

师：谁来在月光曲的伴奏下来读读这一段文字。（第九小节）

有了前面情感的铺垫，贝多芬的情感达到了最高潮，即兴创作了《月光曲》，有了前面教学的铺垫，学生的情感也已达到了高潮。再读第九自然段时，自然也就能理解乐曲中所包含的那一份不同寻常的情感，教室中不由得掌声响起。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性                  和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。教到这儿，何义田老师仿佛兜了一个大圈子，又回到了课的开始部分，但在这一过程中，学生的情感和对课文的理解得到了升华，正如何老师设计思路：以文赏曲，借曲悟文，层层品读，走进人物。

【片断4】：

师：一种创作成功的激动，一种灵感闪现的激动。这个传说最打动人的是什么？

生读：贝多芬说：我的艺术应当只为贫苦人……

师：这个故事最打动人的地方就是两个字：情感

幻灯出示：情感是一切艺术的灵魂。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，课的结尾意味深长，耐人回味。“情感是一切艺术的灵魂”，教学不也是如此吗？只有让学生有了丰富的情感积累，让学生在情感之旅中有了独立的、深刻的思考，才能有所收获，学到真正的语文。这不正是实施课程改革的目的所在吗？

课虽然结束了，但留给我们的思考还有很多，有很多东西还需慢慢去消化，在实践中加以运用。“情智语文”情浓智更深，这一次情智之旅不虚此行！

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