《科利亚的木匣》说课材料

《科利亚的木匣》说课材料
 
 《科利亚的木匣》是六年制小语第五册第八单元的一篇讲读课文。课文叙述了在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的总目标和课文的重点难点，制定以下教学目标。
1、情感目标

了解科利亚埋木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2、能力目标

引导学生把语文学习和生活实际结合起来，引导学生热爱生活，体验生活，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

3、知识目标

学会本课生字。体会最后一个自然段的意思。

    我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
  
    根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。让学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

基与以上分析我本节课的教学设计思路就是以中心议题为切入点，通过“质疑”—“归疑”—“悟疑”—“解疑”等读书活动，在读中引导学生自主探究，个性解读，突出科利亚“挖木匣”的思考过程，培养学生创造性思维能力

其设计理念有两点，第一点是开展探究性学习，学生在教师的引导下，遵循 “设疑——探究——归纳——应用” 的流程，提出问题、自主探索、独立思考、共同研究，主动地发现问题、分析问题和创造性地解决问题。第2点是以读为本，读中明理。围绕中心议题，自主探究与发现，个性解读，发展学生语文综合素养。解放学生的头脑、眼睛、双手、时间与空间，解放儿童的思想，放飞儿童的心灵。让生命充盈着探索、灵气、智慧、活力和激情。

在这两点设计理念的指导下，《科利亚的木匣》我设计了六个教学环节：

    一、故事激趣导入 

一个刚学数数的小朋友，在战争开始的时候，他模仿妈妈的做法，埋掉了自己心爱的木匣。几年以后，战争结束了，他们回到了自己的故乡，妈妈用原来的方法很快就找到了自己当年所埋的东西，可奇怪的是：这位小朋友也用同样的方法找呀找呀，却始终没有发现木匣的影子，这到底是怎么回事呢？以故事激趣导入课题题，然后在让学生读题、释题。

二、初读课文

 让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：把课文读正确，读流利，遇到生字多读几遍 并想想课文围绕“木匣”写了几件事情。

    在学生汇报的基础上教师板书：埋   挖

三、学习“埋木匣”的部分

通过“课文哪几个自然段是写科利亚“埋木匣”的？这个问题，请学生把相关语句找出来，画下来，并读一读。

在全班汇报自己都画了哪些句子？并从这些句子中都体会出了什么的基础上指导朗读第②自然段。然后追问你认为他们为么要埋呢？在学生畅所欲言之后教师小结：德国法西斯的入侵，迫使科利亚一家不得不离开自己美丽的家园外出避难。经过几年的艰苦奋战，战争取得了全面的胜利，这时，科利亚一家，还有千千万万的老百姓总算有家可回了，而原来的家除了一座空房子外什么也没有了，他们该怎么办呢？这一设疑自然引出

第四环节 中心切入，充分朗读，研读品味。

首先让学生找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。然后轻声朗读，边读边思考边批注，并在疑难的地方画上问号，把喜欢的句子画出来，多读几遍。

激励学生读书是解决问题，学好语文的最好方法。只要用心读书用心思考，就一 定有新的发现，新的收获。本环节设计的意图就是让学生在读中品味，体验生情，感受人物的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静思考——兴奋”的变化过程。

第五环节是优选途径，开放课堂，个性解疑。

老师给学生提供一个自由学习的空间，让学生自由组合学习伙伴，用他们自己最喜欢的、最擅长的方式来解答课前大家提出的中心议题。坚信：同学们不仅会质疑，更会解疑。建议学生根据自己独到的见解与个人的特长采取不同的方式解疑答疑。

让 学生自由组合学习伙伴，进行创意表达。

 学习小组通过画一画； 演一演的汇报形式、进行交流、评价、鼓励。这样生生互动，师生互动教学效果就会水到渠成。

   本节课最后一个教学环节就是读中明理，拓展内化，揭示主旨。

通过引读最后一节。进行句式转换训练：“周围的一切，不是都在起变化吗？”你能给最后一个问句换种肯定的说法吗？那你的周围又发生了怎样的变化呢？

在导读、品悟的基础上揭示并板书中心：一切都在起变化。同时不失时机的表扬孩子们在老师的心中他们和科利亚一样，都是善于思考，善于发现的好孩子。同时通过拓展：听录音故事。在同桌交流，互动，角色体验中内化语言：同学们，故事听完了。现在，我就是那个掉了宝剑的人，我真的不明白，别人能按记号找着自己的东西，我为什么找不到呢？谁来帮帮我。这一环节设计的目的就是训练学生的语言表达能力。

最后在 结语中：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围的事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上，我们还会遇到许许多多的问号，但是，只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？让学生更深的感悟出人在变，事物也在不断变化。激发学生养成多动脑筋、勤于思考的好习惯。

，《科利亚的木匣》说课材料