《风筝》说课
上午好！我今天说课的内容是人教版三年级上册第10课《风筝》
在说这篇课文教什么及怎么教之前，我想说一下我的阅读教学的指导思想，因为思想决定行动。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。教学时，我一直坚持做到六个字“学文、用文、育人”，就是学习课文、学习语言文字，运用语言文字，在语文的实践中培育学生，具体到一篇课文的教学，就是要做到既得言又得意。
【说教材】
基于以上的认识，我文本做以下的解读：
这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。
本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【说目标】
根据对文本的解读，我对本课的教学目标制定如下：
●知识目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
●能力目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
●情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
【说教法学法】
教法：
1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：
合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
【说教学流程】
我将用四个步骤来实现教学目标：
一、古诗导入，引出课题。
（课前谈话让学生背一背古诗）
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
接着，让学生说说自己放风筝时的感受？
然后，教师告诉学生这节课我们要去认识一群和我们一样喜欢风筝的孩子。自然而然地将教学过渡到——
二、初读课文，整体感知。
1、自己轻声的读课文：把课文读通，遇到生字多读几遍。
2、出示本课的生字和词语。（指名读－齐读）
3、默读课文：想一想风筝该我们带来了什么？用—画出有关的句子。
4、全体交流：板书：希望、快乐、伤心、………
三、细读体会，感受快乐。
（一）做风筝的快乐。
1、出示“在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
首先指名读。
接着换位想像：同学们假如你就是文中的小朋友，你在做风筝的时候你会想些什么呢？学生各抒己见后要求学生用课文中的词语来说就是：憧憬
2、带着美好的憧憬和希望我们终于把风筝做好了，可是：（出示“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”）
请学生说说读这句话的感受（理解：依然）
3、教师采访：风筝做的什么也不像为什么还是很快活呢？同学们你们能体会到我们当时的感受吗？老师可要来采访采访你们了？小朋友，你做风筝的时候想的那么好，可是现在风筝什么也不像，你为什么还是那么高兴啊？那你干嘛还把名字写到风筝上啊？
此环节的设计，既让学生理解了课文内容，又锻炼了学生的口语表达能力。
（二）放风筝的快乐
1、风筝做好了，该是放风筝了。谁愿意来放风筝？（指名读第三段）
2、追问：放风筝的感觉怎么样？
3、让我们一起来高高兴兴的放一次风筝。（齐读）
出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。”
同学们看着风筝越飞越高，孩子们快乐的叫喊着，拼命的奔跑着，你能听到他们在叫些什么吗？请你在课文的插图上把你听到的写下来。
在这一句子教学中，我主要运用了三个教学策略，其一：文字与插图的结合，引起学生的情境体验；其二：角色换位，把学生想象成放风筝的一员，情感激发；其三：读写结合，抒发情感，提升学生的语言表达能力。
四、引导想象，拓展思维
我们快活地放风筝，可是风筝却断了线，我们找到风筝了吗？
“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找 什么呢？” （学生展开想象，小组交流。）
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。我想此时用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力是最合适的。
【说板书】
板书是一节课精华的浓缩，它能体现课堂的思路和主要内容，因此本堂课的板书设计力求简练、明了。
10 风筝
做
我们 放 风筝
找
【说效果】
我预设的效果是：（也可以直接说教后的教学效果）
1、 以朗读为主，在朗读、交流、感悟中理解了语言文字，丰富了语言积累，培养了悟性。
2、通过读、说及创造想象的训练，学生不仅理解了课文内容，而且个体得到了发展，学生个性也得以表现。体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
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