总之，我体会无论是趣味性很浓的课文，如《会摇尾巴的狼》、《陶罐和铁罐》，还是说理性较强的课文，如《田忌赛马》、《蛇与庄稼》，都可以通过精心设计，巧妙运用看图、放录音、演示实物、听音乐、讲故事、猜谜语、演小品、做记者、当导游、唱儿歌、配乐朗诵等方法妙解课题或课文内容，增强教学的生动性和趣味性，帮助学生进行思维定向，并进行合理的想象，迅速地进入新课的学习和探索。
在阅读教学过程中写作
“阅读是作文的基础，阅读课是除了要完成读的任务外，还应肩负着使学生在读中领悟到写的任务”，“我们在语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”人民教育出版社小学语文室崔峦同志的这一观点向我们提供了一条提高写作能力的简便易行的路子：在阅读中渗透写作能力的培养。
如何让“写”的训练挤入课堂，使学生从阅读教学中获得写作的营养，不失时机地转化为写作能力呢?我认为发现“典型”处，模仿写；凭借教材，寻觅教材中的“空白”处，发挥想象进行补白练习，是两种事半功倍的方法。
一、发现“典型”处，模仿写。
在一些语文课堂教学中，我们不难发现有些段落的构段方式非常有典型性，我们就可以让学生进行仿写练习。如《黄山奇石》一文详细介绍的四种奇石是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”和“金鸡叫天都”，简略提到的三种奇石是“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”。重点介绍的四种奇石，其构段方式有所不同，如“仙桃石”，“仙人指路”，先介绍名称，后介绍样子；“猴子观海”、“金鸡叫天都”先介绍样子，再揭示名称。“猴子观海”和“仙人指路”以及“仙桃石”和“金鸡叫天都”又分别构成了并列段式。了解了构段方式特点后，再让学生抓住课文中的重点词体会作者描写的语言美，体会文章的意境美，指导学生仿照这样的结构进行写段的训练：
（1）、教师可给予帮助和揭示，如：
就说“天狗望月”吧，(什么样的天狗，望着什么样的月儿，在想什么)。
在一座陡峭的山峰上，(什么样的狮子在怎样抢球，抢怎样的球)
（2）、“仙女弹琴”让学生自行构段练写。
又如第六册《翠鸟》一文的第二段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述，并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练：
（1）、写有关课外活动的一段话。出示总起句“XX游戏真好玩”和“体育活动的内容真丰富”，请学生选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。
（2）、写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点（如精致、可爱、有趣等），再从玩具的颜色、形状、玩法等方面把总起句写具体。
（3）、写一个人物。先总写人物的特点（如粗心、胆小、爱科学、勤奋好学、天真活泼、淘气顽皮等），再通过两件或两件以上的事把人物的特点写具体。
在实际的段落模仿中，往往会出现机械模仿或者模仿雷同的情况，这个时候怎么办呢？我们不妨通过阅读典型的文章或段落，在构段方式中比较“同中求异”，使模仿变得生动而有生气。
通过这样从读到写的训练，有效地形成学生的认识结构和能力结构。如果，我们能及时引导学生仿造练习，必能取得良好效果。
二、寻觅“空白”处，进行想象补白。
补白，是阅读教学中的一种操作技巧，是指在教学实践过程中,把与课文有关但课文没有写完的或没有直接表达出来的内容进行合理的补充，解释和说明，从而加深对课文内容的理解，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高课堂教学效率。补白是课文的延伸理解，通过补白，可以让学生在认知结构中引发共鸣，激情达义，培养想象力和创造力，更能渗透写作能力的培养。
至于“补白”的设计，可以结合文中的标点符号进行练习，如本课中让学生在第二小节的学习后仿照课文中的句子写作；在文中感悟深处写体悟补白，如《争吵》一课中，父亲对我的几次教育，都引起了我内心的波动，可以让学生写写内心的活动；在课文结尾处补白，有很多课文结尾都意犹未尽，因此，可以利用此处进行想象补白，续写结尾。如《小摄影师》一文，小摄影师因为忘带胶卷而难过地跑了出去，高尔基叫他回来他也没回来，在此处，可以设计续写结尾，加深提会高尔基爱护儿童，同时培养学生的想象力和表达能力。
在练习补白的过程中，有些学生的补白无什么大的意义，或者与课文中心相分离，只是一些空话。这个时候我们就要进一步地引导学生读原文，再一次深刻理解原文的意义，特别是上下文之间的联系，再读读自己的补白是不是为突出课文的中心服务的，有的时候，我们宁可要“精”，也不要“长”。
我觉得只要教师有结合意识，在大部分小学教材中，都可以找到读写结合点，精心设计训练程序，定能很快实现由读到写的迁移，切实提高学生的写作能力。
语文学习习惯的培养
我觉得要提高学生语文能力及语文素养，还要重视培养学生良好的语文学习习惯。我在平时的教学中注意从三个方面培养学生的语文学习习惯：
一、抓预习
二、抓积累
三、抓运用
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