卜青春 《别饿坏了那匹马》说课
11-07 15:44:21 浏览次数:537次 栏目:人教版六年级上册语文说课
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卜青春 《别饿坏了那匹马》说课
说教材:
人教版第十一册第三组是以真情为专题安排教学内容的。课文中给我们展现了身份不同的人物,他们都有一颗善良的心,他们用实际行动谱写了一曲曲人间真情。《别饿坏了那匹马》就是本组的
一篇略读课文。文中主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家里有马,买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。
学情分析:
六年级的学生已经有了一定的理解能力和分析能力,对于这样内容浅显易懂,语言简洁朴实,情感真挚感人的课文的学习他们已有了一定的经验,学生读文后能概括文章的主要内容,说出人物给自己留下的初步印象。但要真正走入人物的内心,与作者产生思想共鸣,我想学生可能还有一定的困难。
说目标:
1、通过了解故事内容,感受普通百姓美好的心灵,体会残疾青年乐于助人的美好品质和 “我”对这位残疾青年的感激之情。
2、进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写法。
说重点:
通过品析课文中的重点语句体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年的深深的感激之情。
说难点:
进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写法。
说教学方法:
以读为本,抓住重点语句,采用画、思、读等方法,感受人物的美好心灵。
说教学流程:
一、谈话导入
对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,再加上真情这一话题对学生来说并不陌生,提到它可能勾起学生许多的回忆,因此我设计了这样的导课方式:话真情,目的是激发学生的阅读兴趣,拉近学生与文本之间的距离。
二、初读感知
激情之后让学生带着问题:文中主要讲了一件什么事?让学生自由阅读课文,走入文本,与文本对话。这样既培养了学生自主读书的良好习惯,又锻炼了学生理解课文内容、概括主要内容的阅读能力。
三、理解感悟
重点研讨残疾青年的美好品质,让学生用横线在文中画出相关的语句。学生再一次走入文本。在熟读的基础上自由交流,学生可能会说到以下语句:(1)他先是一愣,继而眼睛一亮对我笑道:“过来,让我看看你的马草。”(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“听见没有,快把马草提进去。”(3)“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”(4)别饿坏了那匹马等语句。
针对句子(1):我会引导学生再读句子思考:你从哪些词可以看出残疾青年内心发生了一系列的变化?学生很快就能从句子中找出描写青年神态变化的词:愣、亮,针对这两个词顺势引导学生:青年一愣,他在想——。青年眼睛一亮,他自想——。我相信学生在讨论想象中会体会青年为了让我读书的良苦用心。
针对句子(2):我首先向学生发问:姑娘茫然的眼睛说明了什么?我想此刻学生通过思考,交流会恍然大悟:原来哥哥在说谎,所以才会盯,才会命令。这所有的一切都是想帮助“我”呀!青年的善良之心就会感到每一位学生。在此基础上指导学生感情朗读,学生就会与作者达到情感的共鸣。
针对句子(3):
我会问:残疾青年为什么着急?学生在交流中明白着急的原因是怕美丽的谎言被揭穿,怕我以后不能去书摊读书。当学生明白这一点时,我想学生对青年的情感会再次升华。进而指导学生朗读。
针对句子(4):“别饿坏了那匹马”是推动故事发生的关键句,它贯穿全文,对故事的发展起了层层推进的作用,我设计了这样一个问题:文中几次写到别饿坏了那匹马,用意是什么?这样进一步感受青年的品质。
领会写法,指导学生学习习作的方法。
四、升华情感
学生抓住重点词句交流、朗读,当一切真相大白时,学生与文中的主人公心灵相通,此时学生一定有许多话要说,因此我设计了这样的小练笔:当看到马草时,我明白了一切,我明白了什么?请续写一个小片段。
播放《爱的奉献》这首歌,在歌声中升华情感。 ,卜青春 《别饿坏了那匹马》说课