自由阅读读出童真《草原的早晨》反思（含实录）
《草原的早晨》这是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来。牧民们赶羊群去放牧的情景，展现出草原一片繁荣新旺的新气象。全文共３个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。新课程标准下的语文学习注重文本与文本之间的联系，要求教师能够从学生的实际出发，引导学生在情景中体悟。因此，我在设计本课教学时，努力从学生的生活经验出发，利用多媒体，拉进学生与“草原”之间的距离，使学生在一定的情景中学习。在教学中有以下几点收获：
一、 加强句子的诵读明白句义
例如：课文第二段
“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。”
我先让孩子们读这段，这段一共几句话？（2句）先读读第一句，这句话讲的是什么？（羊儿）羊儿怎么样？（羊儿涌出圈门，蹦跳着奔向无边的草原。）再读第二句，这句话讲的是什么？（牧民）牧民怎么样？（牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。）
别以为这是多么简单的问题。对于一年级的小孩子来说，要知道这句话讲的是什么，不简单。我留足时间指导学生自读，一遍一遍的读，学生很快明白每句话的意思。要是没有经常性的这样的训练，孩子们是不容易懂得句子的意思的，当然将来也就不可能较好地读懂段落，理解篇章。
二、品析字词感受情境。
师：“一只只”是几只？
生：有好多只。
生：也许有几百只，上千只。
师：是的。“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”，你知道了什么？ 生：好多好多的羊儿从圈门里挤出来。
生：羊儿跑得很快。
生：它们边跑边跳，冲向无边的草原。
师：读句子“一只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”。你觉得句子去掉一个字行吗？
生：我发现去掉“只”就不能用涌，涌字让我看到很多羊出来了。
抓住“一只只”“涌”体会羊儿很多；可见学生走进课文情境中了，看到栩栩如生的画面。
三、抓朗读。
还是刚刚那段
师：谁来读读这句话？（一生读）
师：羊儿好多啊！草原好大呀！谁再读？（一生读）
师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：好多的羊儿，跑得很快很快。
生：铺满新绿的草原上，白色的羊群在奔跑。
师：是啊，铺满新绿的大草原无边无际，白色的羊群涌出圈门，蹦跳着，奔跑着，多美呀！让我们一起读这句话。（生齐读）
通过指导朗读，使学生进一步加深理解，并把想象中的画面以读的方式表现了出来。
四、促想象。
（第三段）
师：小朋友都读得很流利，老师也想来读一读，小朋友可以闭上眼睛，一边听老师读，一边想象：你好看到草原上的什么？（师读）
生：我好象看到很多羊在草原上跑。
生：我好象牧羊人在唱歌。
生：我好象看到羊群像一朵朵白云在飘动。
孩子们想象得多好！我的朗读不一定有多声情并茂，但我给了孩子们想像的空间与时间。孩子们建立了一定的语言表象，透过文字，他们看到了一幅画，一幅美丽的草原风光图。
教学第一段内容：
“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。
在教学这一自然段的时，在学生充分朗读的基础上，抓住“醒来”一词进行教学。
师：“醒来”一词用在什么情况下？
生：我们晚上睡觉了，早晨就醒来了。
师：对呀，课文中写什么“醒来”了？为什么这样写呢？
生：写草原醒来了。把草原当作人来写，说明喜欢草原。
出示课件：碧绿的草原上有羊群、牧羊人、牛、马
师：草原的夜里静悄悄，随着黎明的临近，随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子变得热闹起来了。
师：谁来说说，你放佛看到了什么，听到了什么？
生：我看到了一群群羊儿在草原上蹦跳。
生：我看到羊妈妈带着小羊在草地上做游戏呢！（掌声）
生：我听到了羊儿的咩咩声。
生：我听到了牧民的鞭声。
生：我听到了马儿的叫声和马蹄声。
生：我听到了牛儿的哞哞声。
师：当黎明到来的时候，草原上出现了一片喧闹的景象，所以写文章的叔叔说草原醒来了。
反思：这一教学片断从“醒来”一词入手，运用电化教学手段，反应草原从静到懂得变化，展现了草原“醒来”后的喧闹情景。在此基础上，引导学生畅谈看到什么、听到什么，进一步揭示了“醒来”的内涵，加深了对“醒来”一词的理解，学生的观察、想象能力也随之得到了锻炼和提高。
上学期我就注意引导学生自己去阅读课文，然后去发现课文中的一些什么。当然我感觉很无奈：他们根本不能发现一些内容，不管是什么都不能说出来，哪怕是一点点。今年我依然想让孩子们自己去发现些什么并能说出来：自己读懂的或自己读时遇到的疑问。这方面今天让我觉得收获特大！他们已经悄然地自己去发现些东西，并在我的引问下能说出些东西了！真的令我好开心。
读了《草原的早晨》第一自然段后，我让学生说自己读懂的词语或句子时，葛凤雯说：“我知道宁静的意思，它就是安静。”非常准确，且语言干净利落，令我吃惊。我不得不佩服她的理解能力与表达能力，以前也碰到过她回答类似问题时一些语句让我惊讶（感觉那些语句不该是从她的口中说出），当时我就觉得她了不起，现在更是说明她是一个很棒的孩子。
第二自然段中的“跨上”一词我先让学生们互相讲述自己的理解，然后请他们来讲解。有的说跳上，有的说跃上（跃字刚学完，能知道用也了不起），我说还有比它们更好的理解。杨宇急了，因为我没发现他要发言，干脆站起走到讲台上向全班同学做起了向马身上跨上的动作。哎，他做的那动作还真形象。从他的动作中我知道他是真正地理解了，在他的示范下其他学生也都试了试。我想这个词没有学生不理解了。我要谢谢杨宇，要不是他让我来做这个动作一定没有他做得那样形象、可爱。
“黎明”一词我先让学生说说他们的理解，没有一个的理解是正确的，我只好代讲了。学完课文后我才发现“回荡”一词没有与学生共同去探讨。我应该引导他们去理解这个词的大意，最起码让他们去感受一下，联系具体的生活实际。
这些让我想到《给教师的建议》中的一些内容，让我觉得阅读真的很重要！
“特别重要的是要让学生阅读------出于爱好、出于求知愿望的阅读，而不是出于背诵和记忆的要求的阅读。”
“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会在阅读的同时进行思考。”
“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。”
我们自己在阅读时做到同时进行思考了吗？还能做到经过周密考虑有预见地、有组织地让学生去阅读一些科普读物吗？
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