让爱永驻心田《放小鸟》教学实录中的荣辱观教育
作者：朱建红
[教学案例]
《放小鸟》这一课叙述了“我”“得到小鸟——养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱护小鸟，就要让小鸟自由”思想感情。故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到“放飞小鸟”之后心里的“高兴”，心理变化也起伏跌宕。课文告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点，如何引导学生深入体会“我”的情感变化，真正感受“我”的“爱鸟”之情呢？在教学本课时，我抓住了与文本的三次对话，来引导学生体会小男孩爱鸟的情感经历。
一、与文本的第一次对话
课文的第一自然段，先描述了小鸟的可爱——“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”可是，就是这样可爱的小鸟，“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这时，我抓住了“一动不动”这个词语，先让学生说一说“一动不动”的意思和样子，在理解词语意思的基础上，向同学们抛出了第一个问题。
师：“小鸟为什么‘一动也不动’呢？”
生1： “小鸟‘一动也不动’，是因为它很伤心，它被关在了笼子里，找不到妈 妈了。她想妈 妈了。”
生2：“小鸟‘一动也不动’，是因为它很悲伤，不知道妈 妈会不会来找它，它还能不能像原来一样和小伙伴们玩。”
生3：“小鸟‘一动也不动’，是因为它很着急，多么希望妈 妈能来这里找它呀。”
生4：“小鸟‘一动不动’，是因为它很后悔：不应该自己到处乱跑，不听妈 妈的话。”
这些回答，足以证明学生走进了小鸟的内心世界，体会到了小鸟“着急”、“后悔”、“伤心”、“悲伤”的情感。
师：“小鸟不吃也不喝，‘我’为什么很着急呢？”
生：“小鸟不吃也不喝，它这样会死掉的，所以‘我’很着急。”
这时，我又启发学生把自己想象成文章中的“我”，亲身体会一下看到小鸟不吃不喝、一动不动时自己的心情，就明白了“我”的心里为什么那么着急了。这一内心的体验，挖掘学生内心深处对弱小的同情和对大自然中鸟儿的喜爱之情，为下文的学习坐了一个铺垫。
二、与文本的第二次对话
师：“就在我很着急的时候，突然看到了什么？听到了什么？”
生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子里的鸟都叫了起来。”
师：“鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个翻译家，告诉我们——笼子里的小鸟在说什么？”
对于孩子找不到妈 妈这样的心情，学生曾经有过这样的生活经历，学生还是不难回答的。
生1：“妈 妈，我在这里，你看见我了吗？快来救我呀！”
生2：“妈 妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”
生3：“妈 妈，快快救我出去呀！”
生4：“妈 妈，妈 妈，来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”
生5：“妈 妈，都怪我不听你的话，我以后一定会听你的话了！”
生6：“妈 妈，我好想你啊！我还以为永远见不到你了呢！我在这里好孤单，好害怕呀！”
……
师：“那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？”
生1：“孩子，孩子，你怎么会在这里呢？”
生2： “孩子，我找了你好久好久了，你怎么被抓到这儿来的呀？ ”
生3：“孩子，妈 妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈 妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！ ”
生4： “孩子，你别急，别乱撞，弄伤了身体。我一定想办法把你救出去！”
……
在以上对话的基础上，我安排了同桌互相合作，一个扮演鸟妈 妈（或者鸟爸爸），一个扮演笼子里的小鸟，进行对话练习，体会这两只鸟焦急的心情。再指名学生上前面表演。在对话和表演中，在具体的语文实践活动中，小鸟与亲人相见的那种兴奋、激动、惊喜，在表演中自然会体会出来。
正因为这样的对话和表演，使学生们能推己及人，理解“我”看到了鸟相逢的场面，解读懂了鸟的语言，所以才有了“爱小鸟，就应该给小鸟自由”的想法，从而毅然决然地做出了“放小鸟”决定。
三、与文本的第三次对话
师：请小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么。
生1： “我从‘拍拍翅膀’这个词语中体会到小鸟很高兴，看到小鸟飞上了蓝天，我也格外高兴。”
生2：“我知道，小鸟除了说声‘谢谢’，它还说：我终于又获得自由了！”
生3：它会说“谢谢你，小朋友，你真好。我会多捉害虫、保护庄稼。”
生4：“我会告诉我的兄弟姐妹们：人类是我们的好朋友！”
……
讨论填空、深化情感：
我把小鸟放走了，是因为 。
生1：“我把小鸟放走了，是因为小鸟离不开妈 妈，想和妈 妈在一起。”
生2：“我把小鸟放走了，是因为如果不放小鸟，我、小鸟和小鸟的妈 妈都不会高兴的。”
生3：“我把小鸟放走了，是因为小鸟是我们的好朋友。”
生4：“我把小鸟放走了，是因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。”
生5：“我把小鸟放走了，是因为我觉得：给小鸟自由，这才是真正的爱小鸟。”
师：是啊，鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们。（师板书：爱）
[教学后记]
以上是撷取课堂教学中的片断。在教学过程中，我引导学生在自己的知识、经验的基础上感悟和理解课文内容，进行对作者所表达的情感的体验，学生的多元解读超越了文本的内容，丰富了文本的内涵。整堂课中，孩子们随着对文本的深入了解，明白了爱鸟放鸟为荣，抓鸟关鸟为辱。我感受到了孩子们在学习课文的同时被激活的在心底流淌的爱——对小鸟的爱，对动物的爱，对大自然的爱和对生命的爱！在学生学习兴趣不断被激发的基础上，每个学生仿佛变成了一名名动物语言的翻译家，与小鸟、鸟妈 妈的情感交汇到一起、交融在一起。学生在语言实践活动的过程中，思维与道德考验得到了同步发展，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类。
教学中并没有刻意的去说教，而是通过学生的对话，练习填空这样的语文活动，融思想教育与语文教学活动中，思想教育水到渠成，正所谓是“润物细无声”，我想这个“爱”字一定会永驻我们的心田！
，让爱永驻心田《放小鸟》教学实录中的荣辱观教育
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