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《大禹治水》教学实录片段及点评,
张：包括你后面的一个设计。洪：对，续讲故事。张：大禹三十岁了，才结婚，后来还有“仅仅”等这些，实际上就是让孩子去体会一下，体会大禹为了治水所付出的这种巨大的牺牲。在这种牺牲背后是一个人的精神境界！应该说它既是一个神话故事，又是一个非常写实的。让孩子回到生活中来理解大禹的这种精神，我觉得在这方面，在帮助孩子克服理解的障碍上你是做得很很细致的。洪：这个环节的设计，是因为像“才”“仅仅”“却”这些词语，如果只是靠让孩子查查字典，理解它的意思那是不够的。所以我就是通过比较的读，在这种反复的比较中的读中，帮助孩子去体会这些词语的用意，然后感受大禹牺牲个人幸福为百姓谋幸福的这种情怀。这就是我设计这个环节的目的。张：还有一个就是孩子在讨论的时候，就是我经常说的，老师引导的很适当。实际上引导得适当这种能力也不是天生的，首先，要引导得适当，在课堂上，教师就要很细致地倾听孩子他到底说了什么，而不是老想着我要教什么。所以你有一种倾听，细致的倾听，及时的判断，在引导上又注重，既肯定他，既尊重他，又包含鼓励，同时这种提醒又适到好处。所以说能这样引导，我们说这个老师很有智慧，这种智慧，也是教师的一种综合素养的表现。在这节课上，我也有比较深的感触，你做得特别好。洪：（笑）不，您过奖了，我自己觉得还有很多地方做得不好。张：这种40分钟的课堂也需要创设一个孩子比较喜闻乐见的教学情境，包括活动方式，所谓的设计得好，可能真的也要从孩子出发，知道他最喜欢什么样的活动方式。您在这方面是怎么思考的？洪：我是比较注意创设情境的。比如说，我觉得中年级的孩子形象思维会比较好，孩子都比较喜欢听故事、讲故事。大禹治水十年“三过家门而不入”这个环节，教材没有进行很详细的描述，也就是说，这是个空白点。我觉得作为教师我们就应该善于发觉利用这个空白点，创造性的使用教材，所以我就创设了由老师来讲故事，然后呢，由孩子续讲故事这个环节。其实老师讲故事只是一种情感上的铺垫。张：实际上您铺垫的也非常好，非常感人。洪：我讲到大禹第三次路过家门的时候就停了，我问小朋友，大禹的儿子会对大禹说什么呢？而面对自己的儿子，大禹心里又会怎么想呢？他又会怎么说？怎么做的呢？然后鼓励孩子展开想象，把这个故事续讲下去。张：在孩子续讲故事的时候就表现出了孩子不同的理解，这种丰富性就表现出来了，而且也表现出了我们新的课程标准所强调的针对童真、童趣的真实。孩子从自己的生活，从自己的体验，来表达，化身为大禹的孩子，要对大禹说什么，这也加深了孩子自己的个人体验，个人的理解力。所以课堂在这个时候显得很积极，很活跃！我想，这对孩子学《大禹治水》这样一个耳熟能讲的故事，在理解力跟思考力上都是有帮助的。那么上完课后，可能还会有一些遗憾的地方，你自己觉得呢？洪：我自己觉得指导孩子体验大禹治水的艰辛时，我引导不够，自己说得多了一点，在启发孩子深刻感受和体会上，我显得不够耐心。所以感觉孩子的感受还不是很深刻。这是我觉得比较遗憾的。张：对，的确。老师在相对陌生的环境里面教学，对孩子也不是非常熟悉的时候，要进行真正的对话教学是很困难的。我已经注意到你是很热心，很积极地在努力创设对话情境，但有时候还是表现出还不够耐心。还不够耐心就体现在留给孩子思考和尝试的时间还不够，还不是太有信心。当孩子有困难的时候就想：我包办难题吧，多说一些。但多说一些的话，孩子就变得被动了，特别是孩子的很多思维啊、理解啊，就受老师比较多的影响，他的主动性、自主性就显得不是最好了。好的教师确实要把更多的空间留给孩子。但是，把空间让给孩子也不是那么简单。就是说你在创设情境啊，在更好的鼓励引导方面还需要更多的热心，孩子也需要在老师帮助、影响之下，不断增强他的自信心。当他对课堂的参与有更强的责任感，对自己的学习有更强的自主性时，课堂的质量也就自然而然地提高了！我也期待你在以后的教育教研探索中取得更多、更好的成果！洪：谢谢张老师！
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