在“田园风光”中感受片片“画意” 《田园诗情》第一课时教学例谈
【案例1】
（学生个别读课题）
师：题目中的哪个词语给你留下了深刻的印象？
生：给我留下深刻印象的是词语“田园”
师：田园风光，多么优美的图画，你想到了其中的哪些事物？
生：庄稼
生：田野
生：茅草屋
生：稻草人
生：动物
生：农舍
生：果园
生：菜园
生：花园
……
师：田园，是农家的独特风光，哪里空气清新、鸟语花香、小桥流水，生活是那么自然、惬意。你还关
注了题目中的哪个词？
生：我关注了题目中的“诗情”这个词
师：读着这个词，你一定回忆起一个相关的词语
生：诗情画意
师：是啊，“诗情”正是作者对田园风光的赞美，你能通过读来表达吗？
（学生有感情地齐读课题）
【设计意图：引导学生由图想物。对于来自农村的孩子，对田园的理解不是那么遥远，他们能结合自己
的知识经验、所见所闻，再现画面，从而带领大家进入田园的意境，激发阅读的兴趣。】
【案例2】
（学生自由读课文2到6自然段）
师：读着这几段富有生活气息的文字，在你脑海中仿佛展现出各种不同的画面，试一试，你能分别给这
几幅画起名吗？
生：我给第二自然段起名为：奶牛图
生：读了第三自然段，我仿佛看到了一幅骏马图
生：我有不同意见
师：你说
生：我觉得应该是奔马图，因为文中写到一匹匹骏马在草原上自由驰骋
师：不错，只有通过仔细地朗读才能确定更合适的图画标题
生：我认为第五自然段该起名为：挤奶图
师：那你们觉得第四自然段是什么图？
生：是羊群图
生：不对，课文里写到的动物可多了，有绵羊、猪群、小鸡、山羊，说“羊群图”不合适
生：我来修改：动物组图
生：我觉得是：绿野图
生：我想到的是：草原闲适图
师：老师也给第六自然段想了一个图画的名字：夜晚图。大家还想到了哪些画面？
生：田园黄昏图
生：宁静夜色图
师：大家可真有创意，荷兰优美的田园风光在大家心里，已变成一幅幅生动的画面。
【设计意图：引导学生读文悟图。为了帮助学生总体把握课文内容，教师有目的地让学生把文字想象成
生动的画面，既训练了概括能力，又激活了学生的潜在思维。】
【简评】
解读教材时，教师就紧扣课题“田园诗情”，诗情，诗情画意，是那一首首扣人心弦的小诗，是那一幅
幅优美生动的画面。基于这一点的考虑，教师就引导学生从那一幅幅画、一首首诗，来贯穿课文的学习
。结合第一课时的教学目标，导入时就安排学生品“田园”给学生图的框架，让学生来想象其中的事物
，学生兴趣盎然。读文时，以“画”来突出作者的写作思路，用放电影的形式在学生头脑中定格画面，
是学生的创造性思维的体现。画成为课堂的起点，也是课堂的亮点。
，在“田园风光”中感受片片“画意” 《田园诗情》第一课时教学例谈
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