田园诗情 研究课思考
[片断一]
……………………
师：同学们，让我们一起踏上软软的草地，走近看看奶牛们在干什么？
生交流。
相机出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前
跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
师：作者用上“有的……有的……”这一排比手法，描绘了奶牛在干什么，展现了奶牛的姿态美，我们
一起来看这两张图，你也能用上“有的……有的……”说说奶牛的姿态吗？
生：有的奶牛交头接耳，窃窃私语；
生：有的三五成群，快乐地玩着“捉迷藏”的游戏；
生：刚生养的牛妈妈警惕地注视着远方，小心地保护着自己的牛犊；
生：几头身强力壮的公牛跃跃欲试，一场激烈的比赛一触即发；
………………
师：看来作者和我们一样喜欢奶牛，相信大家能读好这些句子。
生有感情地朗读。
师：作者在这里用上的拟人的手法，描绘了一幅生动而又富有温情的画面。作者用拟人化的手法对照写
牛犊和老牛，并把它们分别比喻“顽皮的孩子”“牛群的家长”，生动形象，富有情趣，原来奶牛家庭
也和我们人类家庭一样，孩子活泼，家长端庄。
[反思] 在这个片断的教学中，我引导孩子们充分地读，充分地体会，让学生体验对象、融入对象、成为
对象，孩子们有时也会很活跃，他们乐于参与我的教学活动，但课后细细反思，觉得在这里还可以通过
品读、想象、情境采访，让学生进行角色体验。比如可以设计“现在老师来采访一下这些奶牛，请问这
头站立不动的老牛，你在思考着什么？”（可能学生会回答：我在想怎样让孩子们开心。我在回想自己
童年时快乐的时光。）师再问“跑前跑后的这头小牛，你在想什么？”（生：我觉得我很幸福。有父母
在身边，能吃到这么绿的草，好开心。）……这样通过创设情境，模仿记者采访的场景，促使学生进入
情境，让学生感觉自己就是老牛或牛犊，为品读课文增添了几分情趣，这种无痕的指导学生品读语言的
方法，能大大激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高语文教学的有效性。
[片断二] 课文第4节的教学：
师：不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解这里的“天
堂般的”、“它们自己的王国”的？
生交流感悟。
生一：黑色的猪群在这天堂般的大草原上吃得饱饱的，睡得踏踏实实的，天蒙蒙亮时还打着响亮的呼噜
呢，多舒服哪！
生二：瞧，草原的一角，成群结队，叽叽喳喳，那是什么，原来是成千上万只可爱的小鸡，它们跟在鸡
妈妈的身后，快活地嬉戏玩耍，追逐打闹，有的还学着搜寻小虫子呢！
生三：还有，远处，碧绿如丝绒般的大草原上跑来一群洁白无暇的长毛山羊，它们或低头安静地吃草，
或快乐地追逐嬉戏，或凝神安闲地欣赏着这大自然的美景，它们和天上的白云交融在一起，和蓝天绿地
交织成一幅优美的图画。
…………
师：同学们说得真好，让我们带着喜欢之情一起来美美地读读这一自然段，读出动物们的悠然自得。
[反思] 课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。在这个片断中
，我为学生创设了良好的自主学习情景，让学生积极参与到课堂教学中来，当学生理解了草原的美丽、
辽阔，生活的幸福、安逸后，学生体会到了：荷兰是一首悠闲的诗！但如果此时老师不失时机巧妙地把
课文按小句进行竖排，用诗歌的形式再次出示，边出示边说：“其实课文还可以这样读。”这样一定能
激发学生阅读的好奇心，老师适时再配上抒情的音乐，让学生有感情地读。读完后，老师追问：“你仿
佛看到了一个怎样的牧场？”然后引导学生说说为什么把草原比作天堂？当学生再次深入地体悟品味之
后，老师再组织学生投入地朗读，进一步得出：荷兰真是一首悠闲的诗！通过这样的教学，就一定能实
实在在地提高了学生的品读能力。
，田园诗情 研究课思考 [片断]
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