美谈《少年王冕》教学片断及思考
片断实录：
师：王冕下学后，天天都在七泖湖边放牛。下面，咱们就一起到七泖湖去看看，那儿又是一番怎样的景
色呢？请大家默读第三段，边读边划出那些给你以美的享受的句子，读一读，抄下来。也可以写上自己
的感受。
（生读书，划句子，抄句子，读句子，写感受。师巡视了解学生所找的句子。）
生：我以为“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，
紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水
点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”这几句很美。
师：为什么会这样认为呢？
生：因为这几句写出了雨后七泖湖色彩斑斓的景色，很迷人。
师（赞许地）：“色彩斑斓”这个词用得很好！
生：老师，我找的也使这几句，但我对其中“树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱”这一句，有点看法。
师（笑着）：说说你的想法。
生：下大雨时，雨水冲洗着树枝这是事实吧，那为什么还说树枝像水洗过一般呢？你看改成“被雨水冲
洗过的树枝绿得尤其可爱”行不行？
师（点点头）：大家对此有什么看法？
（许多学生读了读改后的句子，都点头表示赞同）
师：你的想法有道理，说明你真的用心去读书思考了，很好！
生：我找的也是这几句。雨后的七泖湖如仙境一样，就象王冕所说的“人在画图中”一般。但我感觉最
美的还是七泖湖的荷花，特别是花苞上点点的雨水和荷叶上晶莹透亮的水珠最迷人。如童话中的仙境一
般。
师（赞许地）：你知道运用想象去读书了，真不错。这么迷人的景色，你想通过你的朗读把它展示给大
家吗？
生（笑着）：我试一试。
（生读得很投入，也很有感情）
生：她后面读得很好，但前面读得不够好，有点快，还没来得及看清楚就过去了。
师（笑着）：那你来读一下试试。
（生动情朗读，读完后许多同学不由地为其鼓掌。）
师（找了一名中等学生）：能说一说你为什么给他鼓掌吗？
生：他读得很有感情，特别是“黑”、“白”、“通红”、“青”、“紫”、“葱茂”这些词他读得很
有味（生笑）我仿佛看到了这些美景。
师（笑着）：大家想不想看一看这雨后七泖湖的美景？（众生：想）
师：下面请把你的眼睛闭上，我来读，你边听边展开想象。
（师动情朗读，生闭目神游，师停，生仍闭目沉醉其中……）
师：雨后的七泖湖的确很美，作者描写七泖湖的美景难道就没有别的用意吗？再读一读，想一想。（生
读书，思考，相互交流）
生：我觉得作者写景美是想暗示王冕的心美，如果王冕的心不美，他就不能发现这些美景。
师：有新意！
生：我赞同他的说法。如果，王冕不读好多书，他对美的欣赏能力就不会高，也就不会沉醉其中了。
师（赞许地）：有道理。
生：心美了，看什么都美！（师生笑）
师（笑着）：这句话很有哲理味道。
生：是美景给王冕带来了好心情并让他产生了一个美好的愿望——想学画。
生（兴奋地）：是七泖湖的美景让他产生了创造美的愿望——把荷花画下来。
生：是七泖湖的美景成就了他美好的前程——成为一代画家（名家）。
师（笑着）：按照你们的说法，如果我把你们都带到七泖湖去，那么咱们大家就都能成为一代画家了？
（生笑）
师：七泖湖的景很美，可诸暨一带只出了一个画家啊！想一想。
生：七泖湖的景很美，王冕的愿望也很美。但，如果离开了王冕的勤奋和“有志者事竟成”的信念，他
也不能成功的。
师：（疑惑地）：为什么要这么说呢？说说理由。
生：因为王冕想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔”，还有“起初画得不好，三个月后，便
大有长进，那荷花的精神，形态，颜色没有一处不像真的。”从不会到会，王冕只要了三个月，可见他
一定花了很大的功夫，一般人是做不到的。
生：我还想补充一下，王冕是在没有老师指点的情况下，仅靠自己的勤奋和坚定的信念成为画荷花的高
手。可见，他的成功来之不易啊！
师：谁想把王冕想的那句话读一下。（生读，师相机出示“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？
”）
生(急忙)：我觉得他没有读出王冕那坚定的信念。
师：那，你来读一下。
（生紧锁眉头，摇头晃脑，动情朗读。）
师（笑着)：坚定。谁来自言自语一下，试一试。（2名学生起来自言自语王冕那几句话）
师：说得真好。王冕正是有了这样坚定的信念和坚持学画的毅力，他的美好愿望才会逐渐变成现实，并
最终成为一代名家。王冕不仅画画得美诗写得也很美。课后请大家找一找读一读。
案例解析：
对于《少年王冕》这篇课文的重点，我的最初感觉是：让学生通过学文感受王冕勤奋刻苦的好学精神和
孝敬母亲的美好品德，这也和教参上要求的一致。但课前一名学生问我，为什么要背诵第五自然段，是
不是因为这段写得很美。我当时不假思索地点头称是。可后来，我又深入地研读了这段文字，觉得这一
段似乎还包容着更深的东西——环境与人的成才之间的辩证关系。这一点，应该在教学时引导学生作深
入地思考。于是，在学生研读时，我就抛出了“作者描写七泖湖的美景，难道就没有别的用意吗？”这
一话题让学生作深入思考并放飞想象。接下来就有了“是景美让王冕的心情也美”，“心美了，看什么
都美”以及“美景让他有了一个美好的愿望，成就了他美好的前程……”
此时，学生已把环境的作用无限扩大并走向了极端。我又适时抛出“七泖湖的荷花很美，可为什么诸暨
一带只出了王冕一个画家啊？”这一话题，把学生思维的漏洞毫不留情地直截了当地揭露出来，逼着（
学生）他们去做深度地思考。最后得出：王冕的成功离不开七泖湖的美景，但更离不开王冕那颗善于发
现美的心，以及他坚定的创造美的信心和毅力。无形中向学生渗透了环境影响人的成才，但个人的素质
——勤奋好学，才是决定其成才的重要因素（即外因和内因之间辩证关系的哲学思想）这一思想意识在
学生头脑中的建构必然导致一部分学生的错误观念——总是把自己学习成绩不好的原因归结为家庭环境
不好，如，爸爸妈妈经常赌博、打牌、吵架或家境贫寒没有学习辅导用书或电子类助学工具，及帮助父
母忙家务活，或自己身边的学习环境不好。如：没有成绩特别棒的学生帮助自己，周围有学生好讲话影
响自己学习，及同桌课间好动影响他在座位上做作业，学校设备简陋，老师教得不好等观念地支解。
整个教学过程，我用了一个“美”字，即找美、读美、说美、品美几个环节来拉动这一段文字的丰富语
言信息。让学生经历并认识到景美还需心美，这样王冕才能有一个美好人生的心路成长历程。整个过程
让学生以独特的方式走进王冕的内心世界与文本美丽相遇。相信这份相遇一定会留在学生的记忆深处，
时不时地撞击着学生那颗幼小的正在成长的心灵。
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