作者:陆锦华
《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文,本课介绍了恐龙的种类、形态及生活习性,字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧紧扣住文题,对恐龙做了较为全面具体的介绍。文章首先介绍了恐龙生活的年代、环境和它们的活动范围。其次重点介绍了恐龙的种类和形态。接着介绍了恐龙的生活习性和繁殖方式。最后介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。比较说明、比喻说明、数据说明等方法的运用使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。
本文最大的特色是多种说明方法并用,如何处理这一内容的教学是一个重点,也是一个难点。我以为,说明方法的确能给单调的说明文增色不少,但过于强调文章中的说明方法就会有把文章“肢解”的感觉。在第五册的教学中,学生已经接触过说明方法,所以,在本文的教学中我以弱化“名称”,注重“感悟”的做法,力求既不破坏文章生动的语言环境,又让学生有鲜明的感受。另外,在教学设计中我注重挖掘文本的隐藏资源,让本没有生命的文字会说话;力求让学生通过资料收集(包括文字阅读,音像感受)、展开想像走进“恐龙”世界,不断地“发现”问题、解决问题;力求指引学生不断地冲击原有的认知体系,探索新的研究课题。
下面就来说说本课的具体教学设计:
一、课前收集有关恐龙的资料,形成培育“课堂生命”的营养液。
教材不是唯一的课程资源,与教材内容相关的各种资料对学生学习的重要性不言而喻。课前学生利用多种途径如读课外书,上网,看音像资料等,掌握了丰富的有关恐龙的资料,我们很难想像,在匮乏的信息背景下,如何培育有生命的课堂。
二、使课堂成为展示生命活力的舞台
(一)擂台赛上显身手
课前,学生查阅了许多恐龙的资料,在必要的时候需要显示一下他们“渊博的知识”,以获得一种满足感。“恐龙名称擂台赛”使他们有了尽情发挥的舞台,在你来我往的打擂过程中,学习伙伴间受到了暗示性激励。这种激励作用必将迁移到今后的资料收集活动中,促使学生投入更多的精力,完满地完成资料收集工作。
(二)挑战权威敢说“不”
敢于挑战权威的精神一直为世人所赞扬,对学生应该从小就培养这种尊重知识,尊重真理,勇于挑战的精神。吴甜田小朋友的事是对学生进行这方面教育的一个很好的切入口。正巧,本文的挂图中作画者恰有一个小小的失误,让学生当堂发现这个问题,并且哪怕是模仿吴甜田的作法,也应该算是达到了我们教学者的目的了。事实上,本文还有几处在写法上不够精确的地方,如三角龙的三只大角其实并非是一样长的;并不是所有的恐龙都是卵生的。如果,学生更多地去了解了有关恐龙的知识,那么这些问题是不难发现的。课堂上,学生已经有过一次发现了,当课后真的遇上上述两个问题的时候,他们必定会勇敢地提出来。但如果没有课堂上的那次发现的“经验”,也许他们就未必敢怀疑我们的教材。敢于向教材,向教师,向权威说“不”是多么可贵的精神啊!
(三)丰富想像促朗读
恐龙的种类很多,他们的形态千奇百怪,雷龙的特点是体形庞大,梁龙的特点是身体很长,三角龙和剑龙长得都很怪异,但毕竟谁都没有见过恐龙,它们长什么样,只能根据图片资料和书中的文字描写来进行想像再现。这里的关键就是,如何通过想像再现恐龙的形态。所以我设计了“算一算雷龙的体重是小朋友体重的多少倍”、“模仿一下雷龙走路时的声音”、“想像二十多米长的梁龙走到教室来”等环节帮助学生展开想像的翅膀,并以想像促朗读:“你能读出一头雷龙哥哥来了”、“你能读出一头雷龙爸爸来了”、“你读的这头梁龙有十几米长了”、“你读的这头梁龙真有二十多米长了”。学生学得生动、有趣,在不知不觉中,朗读就很到位了。
(四)“举一反三”为迁移
“学习贵在举一反三”,当学生发现了本文中恐龙名称是根据他们的形态来取的这一特点时,教师及时地为他们提供“举一反三”的机会,让学生自己也来根据样子给另外几种恐龙取取名。这时,又会有学生进入这样的误区,我取的名字最好应该就是它现在叫的这个名字。教师以一句“如果当时是你第一个发现了这种恐龙,那么就用你取的这个名字了”来暗示学生,这种恐龙究竟叫什么其实并不重要,重要的是你要通过观察有自己的发现。同时也暗示学生,做第一个发现者是多么得了不起。
(五)“扮演恐龙”活“复述”
本文课后练习中有一题是要求能复述课文。这里我采用了“扮演恐龙作自我介绍”的方式,避免了复述的枯燥,让学生在表演中进一步掌握恐龙的形态特征及生活方式。既培养了学生的语言表达能力,又给学生提供了表演创造的空间。
三、课后继续课题研究,让学习的生命力不断生长
今天,我们的课堂的概念早已不再局限于一般意义上的短短的四十分钟了,四十分钟也实在很难满足学生的探求欲,他们还有那么多的不解与疑惑,教师有必要,也有责任继续陪学生走完这条解惑的历程。“恐龙探秘”的作业纸为学生下阶段的学习提供了很好的载体。相信学生在“探秘”这种形式的合作学习过程中会有更多的发现,探究问题的能力会得到进一步提升。
,《恐龙》说课材料
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