《螳螂捕蝉》说课稿

 《螳螂捕蝉》说课稿
                        儒侠 发表
                        一、说教材
                        这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
                        根据教材编写意图，结合学生的发展需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：
                        1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
                        　　　2. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
                        　　　3. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
                        本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。第二课时是本文的教学重点，通过指导学生复述课文,
                        让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
                        为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。
                        二、说教法、学法
                        教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：
                        一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
                        二、发展语言，注重创造。
                        “螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
                                三、
                        训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。
                        三、说教学程序
                        第一课时
                        一、     由图及文，导入新课。
                        1、                     分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
                        2、                     板书并认读生字“螳螂” “蝉”
                        3、                     指出他们属于左形右声字，便于识记。
                        （这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
                        4、                     这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
                        （在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

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