挣不脱的“瓶颈”之苦——《我的信念》教学叙事

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挣不脱的“瓶颈”之苦

——《我的信念》教学叙事

下课的铃声终于响了，我如释重负般地从一（4）班教室里逃出来，懊丧的感觉也开始从心头弥漫开来。回到办公室里，拿出平日里最爱的话梅，塞了一粒进嘴里，却觉得如同嚼蜡，索然无味。“老师，我怎么没觉出居里夫人的人格魅力、精神力量？她好像也不过如此嘛。”一想起课堂上章冠炯说的这句话，我就觉得芒刺在背、坐立不安。

  这节课上的是七年级上册第二单元的《我的信念》。这是一篇语言质朴、亲切的小短文，是居里夫人晚年时对自己性格、为人、理想和信念的回顾和总结。居里夫人是一位伟大的女性，她那顽强的意志，坚韧不拔的精神，淡泊名利的品格以及对科学研究的孜孜热情，都令人肃然起敬。之前在备课时，我把学习目标作了两点定位：

1、了解居里夫人，理解“信念”的内涵，领略居里夫人献身科学的崇高精神和高尚的人格魅力。

2、培养学生积极向上的人生态度，树立正确、坚守的人生信念。

为此，我设计了三个环节来完成这两个目标。一是立足课文获取信息，了解居里夫人；二是在课文中找出居里夫人在生活、事业、名利等方面的信念；三是联系自身谈启示、收获。这三个步骤可谓是环环相扣、层层深入，当时我很为自己这个精妙的设想而得意。可没想到的是到了课堂上，一投入教学实践时，才发现效果远没有我想像中的精彩。第一、第二环节是在学生漫不经心，稀稀落落的参与中勉勉强强地应付过去了。到了第三个环节要谈感受时，课堂教学索性就像在“瓶颈口”中“卡”住了一样，“上”不去，又“下”不来。我明显地嗅到了一种沉闷、死寂的气味。

“学了课文后，你对居里夫人有什么新认识？你有怎么样的启示或收获呢？”我问。

没有一个人举手。课堂上“水波不兴”，安静得让人害怕。

“哪位同学来带个头，谈谈学了课文后你的收获，好吗？”我又问。

低头的，观望的，皱眉的，依然没有一个人举手。

“章冠炯。”我只好点名。这是一个相当优秀的学生，平时上课发言时总是说得头头是道，很有自己独特的见解。相信今天，他的表现也应该不赖。

可意外偏偏出现了，章冠炯站了起来，表现出一反常态的拘谨，他抬头看看我，又低头看看书，却一语不发。

“章冠炯，说说你的课堂收获，好吗？”我说。

“我，┅┅”他欲言又止。

“说吧，没关系。”我鼓励他。

“老师，我怎么没觉出居里夫人的人格魅力、精神力量？她好像也不过如此嘛。”

犹如耳边响起一声平地惊雷，我呆住了。这就是章冠炯，一个尖子生的课堂收获？

这时课堂上，一些学生也开始窃窃私语起来。

“居里夫人的魅力，精神的信念，你一点都没有感觉到吗？学了这篇课文，你一点收获都没有吗？”我有点急躁起来。

真希望他能摇摇头啊！可事实上，他盯着课本又一次沉默了。

我觉察出自己脸上的微笑开始变得僵硬起来。

“那其它同学呢？有没有感受到居里夫人的人格魅力呢？”我开始转移目标。全班51个学生总应该有被居里夫人感动的吧？

沉默，还是沉默。

“快举手啊，快说有啊。”我心急如焚，就是能抓住一根“救命稻草”也好啊。可是，希望越大往往失望也越大。还是没有一个人举手，学生们都无动于衷地坐着，甚至我还不幸看到有几个同学在暗暗摇头。

我开始气急败坏起来。这不是在告诉我，这节课我白上了吗？我精心设计的三个环节成了一个“空套头”？教学目标成了一句空话？我忙碌了一节课，学生的收获依然是“空空焉”？怎么办？还讲吗？讲还有用吗？

“那……那就再读课文吧，边朗读边去感受。”矛盾之中，我决定先让学生再去读读课文。希望他们能从朗读中得到一丝体会吧，我这样安慰自己。可没多久，下课的铃声就响了。最后那个问题就这样被我不了了之。

可这样敷衍了事毕竟不是我的作风，我厌恶这种不负责任的态度。但是到底是哪个环节出了问题呢？为什么精心设计的教案实施起来会如此苍白无力呢？真是百思不得其解。我不耐烦地又把那袋话梅塞进了抽屉里，甩甩头不想再想这烦心的事。因为是下课，所以这个时候办公室里有点嘈杂。

这边两个科学老师正在讨论上课的内容。

那边的教英语的张老师正在和几个课堂上时常捣蛋的学生谈话。

“你们到底是怎么想的？上课怎么能这样呢！”我听到张老师的声音。

“你们到底是怎么想的？”我一个激灵。对！为什么不去听听学生的想法呢？看看他们想学什么、想怎么学，听听他们的意见总比我一个人在这里空想想要强得多啊。一个大胆的点子浮出了水面。我决定去教室里布置一个作业——— 一个课堂反馈的问卷调查。我想了想，设计了这样两个问题：

1、  对老师今天的课，你满意吗？为什么？

2、  你觉得这篇课文该讲些什么、该怎么讲？

收上来之后，我看到学生在反馈条子上这样写着：

“老师，居里夫人到底是个什么样的人啊？为什么不讲讲她的故事呢？”

“居里夫人是个伟大的科学家，可是她到底伟大在哪里呢？我很想知道。”

“老师，居里夫人她离我们太远了，我真的体会不到她的魅力。”

“老师，我觉得这堂课太枯燥了，能不能想办法让它变得生动点呢？”

“老师，‘信念’是什么意思，我还是不太明白。”

“老师，我以前听说居里夫人发现了镭。镭是什么？它有什么用呢？居里夫人是怎么样发现它的。我很好奇。”

┅┅

听着这一句句发自学生内心深处的呼唤，我渐渐地开始从困惑中醒悟过来：

     1、有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们课堂上的“源头活水”是什么？

  从学生的课堂反馈来看，他们最想听的是居里夫人的故事，最感兴趣的是她的经历；他们喜欢生动活泼的课堂，讨厌死板无味的说教。而教学这篇课文，最重要的也是唤起学生对居里夫人的崇高敬意，从而激励他们前进。但是要达到这个目标，仅仅靠课文是远远不够的。因为课文只写了作者对人生的思考，对自己的经历却谈得很少，文章本身比较枯燥。所以要让课堂生动起来，要让学生汲取到居里夫人的精神魅力，就必须要先让居里夫人的形象“丰满”起来，“立体”起来，“活”起来，离我们“近”起来。如果都不知道这是一个什么样的人，还能指望谈得出什么感受来吗？不熟悉一个人又如何能来评价一个人？只有真正走近她才会有机会去真切地感受她。因此我在想，如果我事先布置预习，让学生去收集一些有关居里夫人的资料，在课堂上用收集来的故事做个“人物形象大拼图”，先在学生脑子中树立起对居里夫人的鲜明印象，调动起他们的兴趣和积极性了，再借课文去体会居里夫人的魅力，效果肯定是事半功倍。有时候，一个细节的设计就可能影响一堂课的成败。

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