童声作文之《语言的繁与简》课堂教学实录

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童声作文之《语言的繁与简》课堂实录

师：同学们，在上课之前，胡老师先想做个调查。在紧张的学业之余，还坚持校外学画的同学举手暗示一下？

生举手。

师：哦，有一部分同学。这是一群兴趣广泛的孩子。有跟应伟建老师在学画的吗？也请举手暗示一下。

师：胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢？因为前一段时间，你们的应老师跟胡老师在闲聊时谈到了这么一个话题，说，艺术之间是相通的。所以他想邀请胡老师为那群跟他学画的孩子谈谈文学，用文学的眼光来解读绘画。受应老师的启发，胡老师也一直在琢磨一个问题，是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢？宋代著名大诗人陆游——在《示子聿》这首诗歌中告诫自己的儿子：（板书）汝果欲学诗，功夫在诗外。

师：我们一起来读读。

生读。

师：诵读诗歌要把握节奏，抑扬顿挫，方能韵味无穷。（范读）汝果欲学诗。

生再读。

师：“汝”是“你”的意思，谁能大概说说这句诗句的意思。

生：你如果想学诗，学习的工夫应该在诗外。

师：对，应该在诗外下功夫。学诗如此，学写作文也是如此。

师：下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝，被称为三大国粹之一的国画。

（出示张大千的两幅图画）

师：你们知道这两幅画的作者是谁吗？

生摇头。

师：不知道？同学们以沉默做了回答。不知道可以猜呀。猜猜看。

生：苏轼。

师：哦，苏轼，也是一位画家，在你印象中，对不对？还有吗？

生：郑板桥，张大千。

师：一下子就说出了两位。你判断的依据是什么？

生：因为郑板桥比较擅长画竹，张大千比较擅长画那种绚丽的画。

师：你判断这两幅画出自不同的画家，是不是？真不错，她既说出了自己的判断，又说出了自己的依据，尽管其中有一点小差错，但是我们还是要赞许。鼓掌表示赞许。

生鼓掌。

师：同学们，在埋头画画的同时，我们也要抬起头来张望一下画外的天空，最起码我们对一些画坛名家要了然于心。这两幅画的作者其实是同一个人，是张大千先生。张大千先生是二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家，他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通。尤其在山水画方面卓有成就。刚刚上个月，胡老师得到这样一个消息，他的一幅山水画竟然拍出了一个天价——一亿零八十万的，这是中国近现代书画首次突破亿元大关。同学们好像都瞠目结舌，感到不可思议。

师：我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养，来滋养和提高自己的写作技艺。下面，我们再来欣赏一下这两幅画。分别给了你怎么样的感觉？

生：第一幅画色彩明丽，画面显得满满当当的，第二幅画比较简单明了，寥寥几笔。

师：一个是笔触密密麻麻，一个是寥寥几笔。还有谁再来说说你的见解？（我们要想学好一门技艺，首先要提高自己的鉴赏能力。眼高才能手高。）谁在跟应伟健老师在学画？有没有应伟健老师的弟子？请举手。哦，这里有一位女弟子。你来谈谈。

生：第一幅的色彩比较明丽。（师：相对于第二幅而言）

生：第二幅只是用简单的线条勾勒而已。第一幅画给人的感觉十分厚重，雄伟。（师提示：山峦？）山峦重重叠叠，树木密密麻麻。

师：还有吗？

生：我觉得第二幅画有很多的空白，是一种计白当黑的手法。

师：计白当黑，这个词好像很专业。专业的名词术语，很有含金量。你知道这个词语的意思吗？

生：就是空白处也是一种艺术。

师：留白处，其实并非空白，虚无。它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。对于这两幅画，胡老师脑海中浮现出一句诗句。你们能猜得到吗？

师：浓妆——

生：浓妆淡抹总相宜。

师：对，评论家也正是这样评价张大千先生的画。说他的画是——（板书：密不透风 疏可走马 ）

师：一起来读读这个词儿。

生读。

师：密的地方——

生：连风也透不过去。

师：疏的地方——

生：可以走马。

师：对，可以纵马驰骋。绘画如此，我们的作文也是如此。与绘画的疏与密相对应的语言的繁与简。（板书课题：语言的繁与简）

师：一起来读一读。

生读。

师：“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。接下来，请打开《童声作文报》，翻到第二版。我们来看看《谢谢你，朋友》这篇作文。

师：老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢？这篇作文竟然在不经意间吻合了我们今天要学的主题。什么主题？

生：语言的繁与简。

师：下面请同学们快速浏览这篇作文。

生浏览。

师：我们这次不是细细品味，是快速浏览。快速浏览就是简略的大致的快速地看。

师：这是一篇关于什么主题的作文？

生说：友谊。

师：它是通过一件什么事情来表现友谊的呢？这时我们应马上再次浏览这篇习作。

生：是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。

师：按照常规的思路，用“补习”来表现友谊这个主题的作文，大多数同学的笔墨会重点用在描绘什么环节上？

生：复习。

师：在复习中过程中，比如我遇到了——

生：困难。

师：对，在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。是不是？

师：也有会描写朋友为我解答时——

生：耐心地解答的场面。

师：薛舒文同学却在这些地方很少着墨。她把更多的笔墨用在了哪儿？

生：开玩笑，相互之间逗乐玩耍。

师：哦，你主要从哪几个段落中看出来的。

生：“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说：‘真行呀你！’”

师：这是朋友间的——

生：玩笑。

师：还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹？

生：“突然会莫名其妙地望着我，然后就过来搭讪：‘突然发现你长得挺漂亮的！’‘真是的！’又是一阵打打闹闹。”

师：这好像是朋友之间的逗弄，或者说是——

生：调侃。

师：薛舒文同学们为什么会这么处理？正巧，这位小作者也在现场，我们不妨采访一下她。

师：你为什么会这样处理？

生：我觉得这样的话，就可以写出我们两个亲密无间，不会觉得生疏。

师：你想表现的亲密无间？你不是明明在写朋友帮你复习吗？

生：……

师：好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。你的支吾，你的无语，胡老师是不是可以做这么理解。你当时写这篇作文时，是在记录，记录你脑海中印象深刻的内容，你是在率性倾吐，真情流淌，根本就没有做相关的技术处理。也就是说，不是先构思后写作。这样理解，你认为怎样？

生：我认为比较合理。

师：胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。比如，胡老师的老师留存在胡老师的脑海中，更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识，更多的会是——

生：开玩笑。

师：当然不是，是给予我生活上的一些关心。对于“友谊”这个词儿，我想，留存于同学们脑海当中也许更多的是——就像薛舒文同学习作所描绘的那样，是朋友之间的玩笑，打打闹闹。所以，薛舒文同学，会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。可以说是——

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