【听课记录】
一、教师吟诗，猜人物。
二、描写人物
外貌描写：
学习导航：
全面描写
张洁《拾麦穗》对老汉的描写：买灶糖的老汉有多大年纪了？……
推敲字词的传神。
学生总结：写全貌，写特点。
三、练笔
给出陈佩斯、朱时茂，找出他们至少三处不同来，交流。
请组长举手示意。
学生一次说出二人的外貌的不同。教师引导陆续说出。
神，内在的神上有什么不同。看到区别和神情。
五分钟，男同学写朱时茂，女同学写陈佩斯。可以写全貌，也可以只抓一点写特点。
学生念自己的作文：
（为什么写外貌？比怎样写外貌要重要！）
导航二：
老师读出，学生思考红色部分是去掉好还是留着好。
王佳鑫……像秋末的一颗熟透的木瓜……两根粗辫子依着圆圆的面孔，就像两条黑蛇盘着一个菠萝。体会比喻的好处——生动形象，并能传神。
喜欢不喜欢王佳鑫？体会比喻句表达出的不喜欢。
运用比喻把人物的爱憎感情表达出来。
举例：芦花荡写老头子，像老了的鱼鹰。故乡中得杨二嫂，像绘图仪器里细脚伶仃的圆规，比较作者对这两个人的感觉。通过鹰和圆规来比较。引导思考作者对人物的感情。体会比喻中的情感。举例说人胖，说夸张。运用修辞使人物更生动。
总结：写特征，用修辞，渗透情感。
再练习：我要读书的西北失学儿童照片，被汽车碾压死的小悦悦的照片和学生校门口门卫的照片，自选一个描写。
给五六分钟的时间。
【思考】
1.本课着力突出“外貌反映人物性格”这一写作原则，应当说这是有深度、有建设性的，这个追求比单纯强调写真式的“穷形尽相”要高明得多，但要做到这一点，必须尊重一个前提：只有对人物非常熟悉才可以，否则，就是难为人。这也正好能解释学生写不出东西来的现象，试想，学生怎么能了解陈佩斯、朱时茂乃至失学儿童、小悦悦等？
2.学生是不是学会了比喻、夸张等修辞手法就能写出好的外貌描写？恐怕未必。这种让学生追求华丽文风的倾向值得注意。鲁迅先生的外貌描写极少用什么修辞手法，大多是白描，豪华落尽见真淳，但都给人留下了无比深刻的印象——这恐怕是老师没有想到或者是想到了也极难操作的。
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