《陈情表》教学实录

一、课前预习指导
     我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）
 引导学生在第一遍阅读时找出难点，分组归纳出公认的难解词语，
     臣以险衅 夙遭闵凶终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦  生当陨首
     苏轼：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”以忠情感人的《出师表》，今天学习以孝情动人的文章——《陈情表》。
      1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。
      教师：本段作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点是？尽量用文章语句概括回答。
      学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。
      教师：第一段的情感表现“孤苦”之情。找第一段中表现这种感情的语句。
      学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
      教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。
      学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世特殊，祖母的养育之恩就更加深重。
      教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？
      学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。
      小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：
      身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
      2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。
      学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。
      教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。
      教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。
      学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”
      教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。
      学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。
      小结：第二段：两难之情
      3、第三段。 第三段的感情不只一种，找出不同的感情，并简要分析。
      学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。
      教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。
      教师：本段第一句话在全段的作用是什么？
      学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。
      教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。
    学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。
      小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。
      4、第四段。   教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。
      学生：“乌鸟私情，愿乞终养。”
      教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？
      学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。
      小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。
      （四）探讨文章的抒情方式
      教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。
      结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。
      小结： 有人说《陈情表》有很高的语言艺术。
      读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。
      读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。
      无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。
      《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。
      （五）深入探究问题，体会文章构思艺术。
      教师：思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。
      结论：第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。
      从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。
      因此第三段不能提前到第一段的位置。
      陈情脉络：
      身世孤苦
      祖母情深（孝情）
      沐浴清化
      身蒙国恩（忠情）
        1．历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶
        2．叙写进退两难的处境。辞不就职
        3．提出以孝治国之大理。愿乞终养
        4．表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长
 小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。
      作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。
      （六）结束语
   《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

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