教学基本信息
课题
把酒问月
学科
语文
学段： 初中
年级
九年级
是否已实施
已实施
指导思想与理论依据
课标要求“欣赏文学作品，能联系自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”还提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读不但要培养学生的情感，还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。注重学生阅读习惯的养成、语文素养的提升。
教学背景分析
教学内容：《把酒问月》咏月言志，表达了作者向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵；文章诗意深沉、蕴藉丰富，闪烁着温情和理性的光芒。不仅描绘了自然美景和人间至情，更让我们对唐人的高贵灵魂心怀敬仰，陡然增加了对生命本质的思考。诗人咏月，或写月色清辉之美，或抒望乡思亲之情，或诉寂寞孤独之苦，或叹物是人非之感……哪些诗句表现了什么内容？抒发了什么感情？有哪些经典名句？这都是品鉴的重点。这是本课教学的重点和难点。
学生情况：我所带的初三学生喜欢语文课，爱读散文爱抒情怀，正处于独立思维发展的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但由于未系统接触托物言志散文，缺乏对此类文章阅读规律的把握与内化，同时涉世未深，缺乏良好的感悟生活的品质，所以凭借他们已有的生活经验走进作者的内心世界，引起心灵共鸣，读出文章的本质，进而跳出文本，谈出自己对社会、对生命的思考是有一定难度的。
教学方式：
情境引动——激情引趣
阅读带动——感知文本
问题驱动——启迪思考
多元互动——探究交流
教学目标(内容框架)
1.理解月的外形特征与内在精神实质；
2.理解作者的思想情感；
3.读出自己，谈出自己由文本引发的思考。
问题框架
1.月光象征了中国人怎样的精神品质？
2.品悟作者藏在文字背后的情感。
3.品《把酒问月》，我想到了……
教学过程（文字描述）
一、情境创设，激发兴趣，导入新课：1.咬文嚼字引主题；2.创设情境，激发兴趣
二、追本溯源，走进作者（知人论诗）1.检查预习（学生介绍诗人Ppt7）2.了解李白的诗
三、解读诗歌
1. 读与感
1）聆听录音，初步感知诗歌（学生质疑，师生共解）
2）文史撷英（走进作品）
3）教师领读，明确节奏
2.读与思（自由朗读，体会诗意）：《把酒问月》可分几层。试概括划分并写意思。
3.读与悟（仔细研读，思考意蕴）：
4.读与品（诵读诗句， 品味语言魅力）
全诗从酒写到月，从月归到酒；从空间感受写到时间感受。其中将人与月反反复复加以对照，又穿插以景物描绘与神话传说，塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也显露着一个孤高出尘的诗人自我。虽然意绪多端，随兴挥洒，但潜气内转，脉络贯通，极回环错综之致、浑成自然之妙；加之四句转韵，平仄互换，抑扬顿挫，更觉一气呵成，有宫商之声，可谓音情理趣俱好，故“于古今为创调”
阅读文本，通过品味文本中富有表现力的语言，感知、鉴赏意象，理解“月”在诗中的丰富内涵。
四、高屋建瓴，小结教学，洞晓行文构思
1. 高屋建瓴，明晰美的内涵：《把酒问月》2句一意，4句一韵，流水句式，句法自由而又自如，句意连贯而又连绵。全诗以纵横恣肆的笔触，多侧面、多层次地描摹了孤高的明月形象，通过对海天景象的描绘以及世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷大的胸襟和洒脱的个性。
2.拓展延伸——李白与月
五、学以致用，当课堂练习（学案）
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
创设情境
咬文嚼字引主题（
引导进入情境
创设情境
激发兴趣
明确意象
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走近诗人
1.检查预习（学生介绍诗人）
2.了解李白的诗：李白的诗富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。极度的夸张、贴切的比喻和惊人的幻想，让人感到的却是高度的真实。神奇异采、瑰丽动人的意境，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，明朗、活泼、隽永。李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力
课前预习，当堂解答，课件补充。
搭建学习理解古诗的平台
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解读诗歌
1. 读与感
1）聆听录音，初步感知诗歌（学生质疑，师生共解）
2）文史撷英（走进作品）
3）教师领读，明确节奏
2.读与思（自由朗读，体会诗意）
3.读与悟（仔细研读，思考意蕴）
4.读与品（诵读诗句， 品味语言魅力）
进入文本
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研读文本
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展示个性思维
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归纳总结
1. 高屋建瓴，明晰美的内涵：《把酒问月》2句一意，4句一韵，流水句式，句法自由而又自如，句意连贯而又连绵。全诗以纵横恣肆的笔触，多侧面、多层次地描摹了孤高的明月形象，通过对海天景象的描绘以及世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷大的胸襟和洒脱的个性。
2.拓展延伸——李白与月（ppt19\20）：李白作诗，常赋与月，其咏月诗句如珍珠串串、亮星颗颗，尤引人瞩目。都说明月与诗人有不解之缘，李翁恐此缘分最深亦最真。你看他，铺盏豪饮，尚要“举杯邀明月”；桌前就餐，但见“月光明玉盘”；下山途中，邀来“山月随人归”；冥冥梦里，情系“湖月照我影”；送客远行，恭请明月“与人万里长相随”；遥想诤友，更是“登舟望秋月”；怀旧忆往，“卷帷望月空长叹”；言志抒怀，“欲上青天揽明月”。就是夜半醒来，忽见银辉满地，诗人也难捺激情吟哦道：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”一片爱月之心，思乡之情跃然纸上。李白一生坎坷，报国不成，因而常神游太虚，以月寄心。年华虚度，心情惆怅，他咏道：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月！”江岸纤夫，劳役惨重，他吟道：“吴牛喘月时，拖船一何苦。”蜀道艰难，难于上青天，他叹道：“又闻子规啼夜月，愁空山。”友人左迁，愁肠百断，他唱道：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”? 还记得当年误闻日本友好使者晁衡不幸遇海难，李白更是泪眼向月，恸哭不已：“明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。”这里，日本友人竟成了诗人心目中最圣洁的明月。“明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀”。“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”。“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁。”无论是人间还是天上，世间只有情难诉，而最富有诗意的男女爱情却总是要向那一轮圆月诉说，月亮成了爱情的证明——“月亮代表我的心”。自古以来，月亮、爱情和诗就这样难解难分。
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