闰土心灵深处留下的创伤对香炉和烛台细节的描写，进一
步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅是旧中国贫苦农民的典型（并完成板书，内容见板书设计）
三、分析杨二嫂形象
在故乡,作者除了刻画了闰土的形象，还塑造了一个人物，就是杨二嫂，现在我们来分析杨二嫂的人物形象
1.首先找出描写杨二嫂的段落
学生自由朗读39～52自然段
2.教师提出问题让学生讨论，再点名回答
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人作者对此人物从哪些方面进行刻画？刻画出一位什么样的人物形象？具有怎样的社会意义？
（外貌、对话、动作描写）
在学生回答的基础上，并要求学生朗读出具体的句子
外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”
对话描写——（见课本）
动作描写——（见课本）
3.讨论：杨二嫂是个什么样的人？（教师总结）
她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小便宜、泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活
4.教师再点拨讲解杨二嫂的社会意义，并完成板书（内容见板书设计）：
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病
四、教师引导，让学生对照板书小结
通过对闰土的外貌、语言的描写，和对比的手法的运用，刻画出一位愚昧麻木、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民的形象
通过对杨二嫂的的语言、外貌、动作的描写，塑造了一位自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象
五、布置作业
1．阅读文章，感受作者对闰土的情感，试分析“我”的形象
2．背诵课文中要求背诵的的段落
板书设计：
故 乡
闰土：
愚昧麻木、贫穷落后、
有封建等级思想、无法改变命运、
精神肉体皆受摧残的农村农民形象
（运用对比，从闰土外貌、动作、语言以及对"我"、对生活的态度前后变化进行刻画）
杨二嫂：
自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象
（语言、外貌、动作、细节）
第三课时
教学目标：
知识与能力：分析“我”的人物形象，体会作者对故乡的情感，理解文章主题
过程与方法：通过对关键语句的分析，理解文章主题
情感态度价值观：教育学生珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心
教学重点：
重点：通过对环境描写的句子的分析，体会作者对故乡的情感
难点：结合背景，理解文章主题
教学内容：
一、复习上节课所学内容
提出问题：
上节课我们分析了闰土和杨二嫂的形象，请同学们回忆一下，作者运用了什么方法？分别塑造了怎样的人物形象？
学生回答
二、分析“我”的作用
“我”在文中起着重要作用 如果想了解“我”的形象，就必须透彻地理解课文后三段的“我”的心理描写
1.学生读第78～85自然段
2.教师提问,让学生讨论分析交流：
（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生离开时“我”的心情是怎样的？
学生交流后,教师明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”
（2）在第86节中“我”想到了什么？文中三个“辛苦”意思相同吗？教师提问,学生分组讨论，交流
学生交流后,教师明确：
“我”想到了宏儿和水生的未来生活这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”
（3）最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这段话的意思是什么？
学生交流后,教师明确：
最后一段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有美好的愿望而不去探索实践，不去努力奋斗，希望必然落空，等于没有；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会到来的坚定信心
（4）“我”的人物形象分析：文中主要运用什么手法来刻画的？文中“我”的作用是什么？“我”的社会意义是什么？
（学生分组讨论交流）
教师明确：
心理描写主要采用内心独白，直抒胸臆的方法
小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者，是一个线索人物
作品中的“我”是对故乡衰败深感失望，对闰土有深厚的感情，对现实生活中人与人之间相互隔膜深感忧虑，希望打破彼此隔膜，找到人生新路，一个要求进步的知识分子形象
三、分析写景文字的作用
文章除了写了故乡的人，还写了故乡的景，请找出四处描写故乡景色的语句
1．学生寻找语句
明确阅读：第2节，第6节，第12节，第88节
2．讨论语句的作用
学生阅读讨论这四处写景文字并做批注讨论交流这几段文字在文中的作用
3．教师明确：
第2节写了故乡萧索的景色，显示了当时农村的凋敝，烘
托了“我”的悲凉心情突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的日益破产社会现实
第6节写出老屋的破败、冷寂，既暗示了家庭的衰落，又烘托了“我”和母亲的凄凉的心情
第12节记忆中故乡农村生活美丽的画面，为少年闰土的活动渲染了一种美好的意境，也为下文写中年闰土进行对比作伏笔
第88节再现了记忆中的美丽画面，既表达对故乡的眷恋之情，也代表着“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬
这四处景物描写，相互映衬，表达作者对故乡的复杂的感情
四、归纳文章的主题
教师可指导学生学会归纳小说主题
（记述什么事，表达了人物的什么形象，表达什么情感，具有什么社会意义）
1．学生归纳
2．点拔明确：
小说通过“我”回乡的见闻感受，着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求
（让学生根据文章内容去分析与体会，归纳文章主题时侧重学生对文中人物形象的分析与社会背景的剖析）
五、再读课文，反思所感悟的内容
（学生自由阅读、感悟）
六、课堂小结
这一节课通过对“我”人物形象的分析以及环境描写的分析，了解了辛亥革命前后中国农民的生活状况，深刻感受到作者内心对新生活的期盼
七、布置作业
运用多种刻画人物的方法，描写生活中熟悉的一个人
板书设计：
故 乡
主题：
生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，
深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，
表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，
更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求
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