生命与和平相爱
江苏省如东县掘港天一学校 王艳玲 E-mail:tywangyanling@163.com
l 本课类型：阅读型 教学目标：
整体感知课文，把握作者的思路
归纳文章所表现的戴维的优秀才能
学习逐步深入地描写人物的写法
l 教学重点：
逐步深入地描写人物的写法
l 教学难点：
通过一个人一个家庭描写一个民族的精神的写法
l 教学方法：
自主学习、合作探究、讨论归纳
l 教学准备：
▲教师：
查找资料，上网，了解犹太民族的相关历史和民族精神
制作课件、布置预习①②③
▲学生：
按“知作者-识字词-说内容-评人物-谈感受”的步骤做读书笔记：
①初步理解课题含义，疏通字词，了解作者及相关作品
②初读课文，结合语句说说自己对犹太民族的认识
③初步了解戴维这一人物形象
l 教学过程：
教学环节
教学内容
学生活动
教师活动
备注
激 趣
唤 情
导入新 课
检查预 习
略读感 知
理清思 路
“人类只要两个民族至今完整地保存了自己的文化和语言”，你知道是哪两个民族吗？
犹太人是一个遭受“迫害”“杀戮”的民族，为什么今天仍能生机勃勃？让我们从《生命与和平相爱》中找寻答案吧！
据字写音
口头释词
结合读书笔记，初步交流对犹太民族的认识
散文刻画的是谁，作者是怎样引出这一人物的？
他具有哪些才能？先从哪个方面展现？
当你了解到人物的优秀才能时，你最希望知道的是什么？
根据提示，找出清晰体现作者思路的语句，并体会其在结构和内容上的作用
一（ 1 ） 引出戴维其人
二（2-6） 展现诸多才能
三（7-18）探询形成根源
学生回答：
犹太人
中国人
学生手写、口读、
辨音正形
学生适当联系课文内容
学生自主学习，
以读促思
小组合作
分析作用
设疑
导入
屏幕展示
异色标注
师生互动
教者引导学生了解作者的写作思路
教师点拨
与犹太人的历史、相关资料相结 合
教学环节
教学内容
学生活动
教师活动
备注
精读语 段
方法点 拨
小 结
探 究
（过渡）
§1：为何从“迫害”“杀戮”历史写起？
（今：生机勃勃
昔：迫害、杀戮）
过渡：戴维究竟是一个怎样的人，他给作者的第一印象是什么？
§2-6：用简洁的语言概括戴维身上所具有的才能，并讨论作者运用什么手法展现人物的才能。
★ 阅读能力高
★ 普通话自然流利、准确自如
★ 参加中文水准考试获佳绩
★ 掌握多种语言
★ 从事翻译工作深受好评
★ 在《北京青年报》开设专栏
追问：课文除了表现戴维的语言才能外，还表现了他的什么才能？
“衬托”对刻画人物的作用
逐步深入刻画人物的写法
回顾全文，思考：为什么说这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族？
揣摩作者的创作意图和写作技巧（今昔对比，渐次深入引领探究：戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在。）
概括信息：精干、灵活、天真、快乐、冷静、成熟
小组合作
探究学习
在掌握知识、翻译、理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能
联系旧知
结合文本
因为戴维是千百万个犹太人中的一员，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，正式良好的家庭环境和家庭教育，特别是犹太民族的优秀精神，滋润、灌注出戴维优异的人格力量。文章要揭示其品质之“源”，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，通过他透视出整个犹太民族。
引导学生深入探究
提 问
对 话
写法借鉴
（衬托）
巡视、点拨
掌握情况
师生互动
交流体会
教学环节
教学内容
学生活动
教师活动
备注
思想升 华
我们中国人也很爱读书。读书不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点；读书不可以改变人生的长度，但可以改变人生的厚度……
学生仿说，
畅谈感悟，
由此及彼，引导学生深刻理解散文的思想精华
l 板书设计：
生命与和平相爱
［犹太人］
戴维
→ ↑ ←
引出形象……展现才能……探询才能形成根源
（逐步深入刻画人物）
l 教学后记：
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