（2）写事的文章从分析事件入手——由“事”及“理”
（3）写景的文章从分析景物入手——由“景”及“情”
（4）说明文由事物特点入手，兼顾作者态度
（5）议论文由中心论点入手，兼顾作者意图
（6）复杂文 区分说明与被说明
章从区 区分衬托与被衬托
分入手 区分对照与被对照
区分线索与陈述中心
（7）要注意文眼
（8）要注意文题，开头与结尾
（9）要抓照应之笔
5．关于“分析文章的结构”。
文章的结构层次，就是文章的内在逻辑关系和作者的行文思路。对结构层次的把握也就是对句与句之间或段与段之间相互关系的划分，一般说来，抓住那些体现作者行文思路的关键语句，是从总体上把握结构层次的快速、有效的方法。对段内层次的划分，亦可通过表明句间关系的关联词，或主旨句与证明材料间的关系来完成。在此基础上才能正确归纳全文中心，或段落大意，或某项要点。这种归纳是以对段间或句间关系的理解为前提的对语句内容的抽象、概括。结构层次把握的正确与否，决定着能否准确地认识它们的相关性，决定着能否正确完成所要求的归纳概括。同时，在归纳中还要注意要求所规定的限制因素，概括用语范围的宽窄、程度的轻重、概念的相互关系等。特别是在选择题的判定中，因为干扰项常常表现为以偏概全或过于宽泛；表现为程度过轻或过重；表现为在涉及名词术语较多的时候，故意在概念上兜圈子等，所以对干扰项的排除必须确认语句及概念。
把握文章结构层次最根本的技巧，是掌握文章、段落（包括句群、意义段）的结构规律，即基本结构模式。
议论文（包括篇章、段落、意义段）的基本结构模式有四种：
（1）“总论——分论——结论”型。即先提出总论点（或提出问题），然后分别从几个方面分析论证，最后得出结论。
（2）“总论——分论”型。即先提出总论点，然后分别从几个方面加以论证。
（3）“分论——结论”型。即先分别从几个方面加以分析论证，在此基础上得出结论。
（4）“分论——分论”型。即前面既无“总论”部分，后面也无“结论”部分，而是把论题分为两个以上分论题，分别进行论证的结构类型。
把握住其基本结构模式后，层次划分当然就不在话下了。整体结构在“总论”与“分论”、“分论”与“结论”间划开即可。第二级层次则将几个“分论”划分开即可。
说明文的基本结构模式也有四种：
（1）“总说—分说—结说”型
（2）“总说—分说”型
（3）“分说—结说”型
（4）“分说—分说”型
记叙文的基本结构模式也有四种：
（1）“总叙—分叙—结叙”型
（2）“总叙—分叙”型
（3）“分叙—结说”型
（4）“分叙—分叙”型
6．关于“分析概括作者在文中的观点和态度”。
作者在文章中表现的观点和态度，体现着作者写作文章的主旨或意图。任何一篇文章的内容，都是客观社会生活经过作者主观头脑的过滤才反映到文章中去的，都反映着作者的意旨，反映着作者主观上对客观社会生活的看法、态度，或者说是评价。世上绝没有纯客观的文章，即使简古如《春秋》，也寄寓着孔老夫子对历史人物和事件的褒贬，以左右人们对是非善恶的评判。况且，并非每个作者、每篇文章的观点和态度都是正确的，同是写北宋末年宋江等人领导的农民起义的作品，施耐庵的《水浒传》和俞万春的《荡寇志》观点和态度就截然不同。前者对起义英雄满怀敬慕，极力歌颂；而后者则对之极端仇视，极尽诬蔑诅咒之能事。所以我们阅读文章或作品，就必须能把握作者在文章（或作品）中表现的观点和态度。
要正确把握作者在文章中表现出来的观点和态度，既要求读者（考生）有一定的阅读理解能力，又要有正确的观点、立场和思想方法。阅读理解文章，当然不能带着框框，但一把标准的尺子或一杆标准秤是必备的，否则，不能正确度量。同样一部作品，同样是一位作者的观点和态度，读者却有的能够分析，能够正确把握，但有的读者对作品、作者的观点和态度也可能做不出正确的分析和把握。
7．关于“初步可评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧”。
这一条实际上是要求考生能够作文章评论和文学批评，评价、鉴赏的对象包括思想内容和表达技巧两个方面，也就是文章或作品的全部（包括内容和形式两方面），要求是较高的。但这对考生来说，也并不陌生。在语文课堂上，曾在教师的引导下，多次作过这类评析；在语文课本中，有如茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》一类的范文，有如第五册中的《思想评论和文艺评论》一类的知识短文；就在日常生活中，看到了某篇文章，某部文学或影视作品，大家总要发点议论，谈谈看法，这便是不成文的评析；或许，在作文训练中，还有过许多次的实践经验。总之，不要因为是较高要求而视之为畏途。
那么，如何来进行评价、鉴赏呢，我们还是分两个方面来谈。
首先是评析文章的思想内容，就是对文章的思想内容的积极意义或消极意义做肯定或否定的评价，或做一分为二的评价。积极或消极的标准，当然得从作品发表时的历史环境出发，对能推动社会前进的作品，就要肯定；反之就要否定。对现当代作品，也是一样，要看它对民族民主革命、对社会主义精神文明建设有无促进作用，这一点在毛泽东同志和邓小平同志的论著中，都有十分明晰的论述。毛泽东同志强调文艺应成为“团结人民，教育人民，打击敌人，消灭敌人的有力武器”；邓小平同志提出的“四项基本原则”，也是文艺批评的政治标准。
其次，评析文章的表达技巧或者叫艺术形式，涉及的方面较多，情节结构的安排，人物景物的描写，表达方式和语言的运用等等都在其列。在记叙文和文学作品中，主要针对作家塑造各种形象的技巧作评析，在各类科学性文章中，则主要评析其表达方式和语言运用的技巧。
从历年高考题来看，这一类题主要出在记叙性文章中，而文学作品，多是记叙性的，也都有情节和结构、人物和景物等的安排和描写以及语言表达技巧可作评析。
我们谈起景物描写的结构技巧，一定会惊诧于《项链》结尾的出人意料，《智取生辰纲》悬念的运用巧妙，《祝福》的首尾照应的严密，《促织》情节的一波三折……
我们谈起人物描写技巧，一定会津津乐道于王熙凤未见其人先闻其声的出场，林黛玉寄人篱下孤苦无告的心态，《祝福》中祥林嫂七次眼神的变化，《药》中写“黑衣人”六个动词的连用等等，这些描写，准确传神，光彩夺目。
我们谈起景物描写的技巧，一定不会忘记施耐庵写土地庙的破败和山神庙的风雪，数字乃至一字传神，境界全出，曹雪芹写怡红院、潇湘馆、衡芜苑的景物，把三个主人公的性格也揉进其中，鲁迅在《故乡》中写中国农村的破败，何其令人悲凉，孙犁在《荷花淀》中的景物描写又多么充满诗情画意……
我们谈起表达技巧，还会想到顺叙、倒叙、插叙、补叙等叙述方式，第一、二、三人称，记叙、描写、议论、说明、抒情等表达方式，还有比喻、借代、排比、对偶等修辞手段等等，这些技巧的恰当巧妙的运用，都是能使文章增色的。
总之，我们要谈表达技巧，会从不同方面谈得无尽无休，但一般来说，考题不会漫无边际，我们只能依据题干的指令和限制，就某一个或某几个方面来作评析。
没有艺术技巧，就谈不上艺术作品，谈不到美感，语文教学要通过不同的艺术作品，向学生进行审美教育，提高学生的审美能力。这是提高人民精神素质、文化素质的重要内容。高考考题涉及到作品的表达技巧的分析评析，大概也是从这方面考虑的。
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