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高中生物《人体第三道防线》教学设计,
【教学目标】
1．知识目标
①简述人体第三道防线的组成及各组成成分的作用；
②概述抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等核心概念，以及体液免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系；
③分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反应。
2．技能目标
①尝试建立体液免疫和细胞免疫的防疫路线图，并进行对比观察。
3．情感态度与价值观目标
①探讨对机体免疫与人体稳态调节相关问题，关注艾滋病的流行和预防，正确看待艾滋病和艾滋病病人，形成珍爱生命的意识。
【教材分析】
该节教学内容是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书生物3（必修）中第二章第四节免疫调节的第二讲内容。本节课主要探究免疫调节的第三道防线的核心概念、体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。本节课涉及人体免疫中的第三道防线的免疫机理和免疫过程的内容，是在学习了前两道免疫防线的基础上进行的，有总结、运用知识并构建整体知识结构的作用。
【学情分析】
免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，其中艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。同时通过探究性教与学的开展，学生已具有一定的探究欲望和探究能力。
【教学条件】
我们的学生使用的是人教版的非课标教材，没有接触过高中课程标准的教材，对整个教材的编排体系、编写风格、内容安排及教材体现的课标要求等均没有感性认识。我校的教学设备也是基于非课改教材进行的设置，具备投影仪、电脑等设备，学生可以在课外上网查资料，课内可以播放相应课件；但没有实物投影仪以及更多进行探究式学习的课程资源。
【教学设计】
1． 教学理念
根据高中生物课程标准中课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究式学习、注重与现实生活的联系，该课堂教学活动由上节课学生在讨论艾滋病的小资料中引发的课外探究成果汇报开始，师生共同创设了一个课堂探究教学的情景。在本节探究活动中，教师沿着学生的认知方式进行教学，结合学生已有的认识，引导学生自主探索，提出问题，在教师的指导下通过查阅资料、阅读教材内容、讨论、交流，得出正确结论，让学生在科学探究的实践中建构生物学概念，领悟科学知识；同时注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
2．本节课的基本设计思路
体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。教材上的内容和附图相对简化，只有一条知识主线，这给教学带来一定的难度，但也给教师和学生的教与学活动提供了很好的发挥空间。教师在教学设计中，通过查阅相关的参考资料，增加教学资源的占有率，根据学生原有的知识能力储备情况和学习潜能，适当进行了深度和广度的拓展。
该课课堂教学由学生课前所做的艾滋病的文献资料探究活动的成果交流入手，提出“艾滋病为什么让人谈之色变？”的问题，创设探究情景并激发学生的探究热情；再课件展示教材36页的曲线，通过和学生一起分析曲线，引导学生解决“HIV病毒与T细胞之间的数量关系”问题；由此引入本课的重要问题“人体的第三道防线”；通过引导学生自学教材重要内容、进行小组讨论、完成学案、建立观察和分析体液免疫和细胞免疫途径直观图、进行交流，辅之以教师的点拨，让学生能够理解该课的核心概念，理解体液免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系，分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反应，形成清晰的脉络，完成“人体第三道防线” 知识结构的构建；再引导学生运用所学知识解释HIV病毒入侵机体的过程中引起了哪些免疫反应，由此解决该课的主要问题 “体液免疫和细胞免疫”，并回答课前学生的问题“艾滋病为什么会让人谈之色变”。通过让学生了解艾滋病病毒离开人体容易失活的事实，让学生消除对艾滋病的恐惧，学会关爱艾滋病群体。由此环环相扣，引导学生形成一条探究的主线，达成该课的教学目标。
3．基本步骤
将其中2、3、4、5四个环节融合为“师生互动，进行系列探究活动”。
【教学重点、难点及突出重点、突破难点的策略】
1．教学重点
核心概念的理解；体液免疫和细胞免疫的过程以及二者的区别和联系。
2．教学难点
体液免疫过程；HIV所引起的特异性免疫过程。
3．突出重点及突破难点的策略
体液免疫和细胞免疫的过程均包含三个基本环节，即感应阶段、反应阶段和效应阶段，涉及吞噬细胞、B细胞、T细胞等各种免疫细胞和抗体、淋巴因子等免疫物质的作用。免疫细胞有多种，它们在体液免疫及细胞免疫过程中的作用极其重要，又各不相同，容易混淆，需要教师引导学生仔细辨别，准确理解。通过引导学生尝试建立体液免疫和细胞免疫的过程图、观察分析图并借助多媒体动画的仿真演示的形象表现等增强教与学的直观性，通过完善表格相应内容，让学生学会对比类比，以有效地突出重点、突破难点。
【教学手段】
课件展示，问题串设计，创设探究情景并引导学生主动参与自学教材、提出问题、讨论、构建体液免疫和细胞免疫途径图、完成相应学案、进行汇报交流、总结知识网络等系列探究式学习活动。
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【教学过程】
教师为主活动
学生为主活动
设计意图
【创设探究情景】
同学们，艾滋病是一个让人谈之色变的词语，它为什么那么可怕？我们又该如何理性地去看待它呢？
【评价】
对学生的汇报给予正面评价，并对其他同学给予引导。
【过渡】
刚才小组汇报中提到，HIV病毒能够攻击T细胞使机体的免疫能力丧失，那么HIV和T细胞之间到底有着什么样的数量关系呢？
【过渡】
实际上，T细胞之所以那么重要，是因为他在人体的第三道防线中充当着特殊的“深挖隐藏者”的角色，当T细胞被消灭后，浆细胞产生的抗体就无法与侵入细胞的抗原结合了，人体免疫系统的整个作战部队都将失去原有的战斗力。
【小组代表汇报】
《关于艾滋病的一点小秘密》
学习小组从艾滋病的概念、致病机理、病毒分布、国际现状等几个方面进行介绍。
【识图析图】
【分析】
T细胞浓度、HIV浓度与时间的关系？
T细胞多少与HIV浓度间的关系？
T细胞多少与人体免疫能力的关系？
【形成问题】
为什么T细胞的数目减少，人体的免疫能力就会下降？T细胞在人体免疫中到底发挥着什么样的作用……
以学生课外探究成果交流引入，在自豪和分享中开始新课探究，能够引起学生共鸣，激发学生探究的欲望，进而创设愉快的学习环境。
对学生的表现给予恰当评价，以便培养其自信心和激发其他同学的热情。
通过曲线的分析，提高学生识图析图的能力。
通过对书中曲线的分析，引导学生发现问题，顺势导入正题，自然过渡。
【板书】
第二讲 人体的第三道防线
【板书】
一、核心概念
【点拨】
给学生提出自学和讨论要求，引导学生找出核心概念，理解含义。强调核心概念中的重点部分，并对较难理解的关键点给予点拨。
【过渡】
同学们总结的不错，核心概念是我们进一步理解和应用知识的关键，所以大家一定要在理解的基础上弄清其准确的含义。
【板书】
二、体液调节
【指导】
指导学生阅读教材和填写学案。
【点评】
对小组汇报的情况给予评价，特别是专业语言的规范。
【点拨】
引导学生提出问题并分析问题，并对一些学生无法讨论得出结论的问题给予分析、引导或点拨。
【过渡】
同学们提的问题都很好，学习中就是要学会自己发现问题，这样的学习才有乐趣！希望同学们都能积极思考，享受发现问题和解决问题过程中的乐趣。
【提问】
1．吞噬细胞在体液免疫中的作用？
2．T细胞在体液免疫中的作用？
3．记忆细胞在免疫过程中的意义？
4．浆细胞的产生及其意义？
5．体液免疫的结果？
【点拨】
二次免疫的过程及意义。
【构建知识体系】
引导学生回顾、理解、归纳体液调节的相关知识，并形成知识体系。
【过渡】
引起肺结核的结核杆菌和引起麻风的麻风杆菌都是胞内寄生菌，再加上病毒，他们作为病原体时都有可能最终侵入机体细胞内，如果他们一旦突破了体液免疫防线，机体又将如何消灭这些“敌人”呢？那就需要另一种免疫方式──细胞免疫。
【阅读教材、小组讨论、填写学案】
引导学生阅读教材的第二、第三自然段。通过小组讨论，填写学案上相关内容，整理出抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等四个重要概念。
【小组汇报】
各小组代表分别陈述四个概念，并指出概念的关键词。
【阅读教材】
阅读教材第四自然段，同步填写学案，结合教材中的插图和学案，通过小组讨论，形成对体液调节的初步认识，并识记相关知识。
【小组汇报】
小组代表到讲台上讲解体液免疫过程，并利用老师准备的卡片和粉笔，重现教材中插图所示体液免疫过程。
【提问、讨论】
汇报后，让学生根据本小组的讨论和听取别的小组汇报后，提出自己有疑惑的问题，和大家一起讨论解决。
【小组讨论】
通过小组讨论，各小组同学在教师的适度指导下共同解决提出的问题，完成学案相应内容，请小组代表汇报交流探究结果。
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