设计理念：
遵循认知规律，创造性的将主要的教学过程设计成三部分：杂乱无序的探究→初步形成科学概念的探究→自主充分的探究。整个教学过程沿着学生对科学概念的无知→初步形成→不断深化这样的进程进行。着力体现科学探究中学生的主体地位和老师的主导作用。
教学目标：
科学探究：经历简单的推测、假设、制定实验方案和运用控制变量的方法进行对比实验等科学探究活动。
科学知识：认识到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动等因素有关。
情感态度价值观：在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性。
教学重点：
探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。
教学难点：
探究控制变量对比实验的方案设计。
材料准备：
实物投影台、研究记录表、小烧杯3个/组、方糖若干、搅拌棒、酒精灯、三脚架、石棉垫分别1个/组。
教学过程：
一、活动导入，揭示主题
1.出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。
2.你看到了什么现象？
板书：溶解
3.老师想要快点喝到这杯糖水，同学们有什么办法吗？
根据回答板书：搅拌、加热、压碎……
4.这就是我们这节课要研究的主题
补充板书：怎样加快溶解
【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。
二、自主探究，发现问题
1.这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，我们应该怎么做？
2.搅拌可以加快溶解，对这个猜想，同学们准备设计一个什么样的实验来证明？请小组同学商量一下。
3.学生领取自己所需的实验材料，回到组里自己做实验。4、交流实验结果，师生共同质疑，发现问题。
【设计思路】对比实验是证明各种猜测的的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动——质疑——探究——形成科学概念”这样认知规律，在这里的活动中不作任何的指导，任由学生做实验。这样的活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。
三、形成概念，再次探究
1.这些问题应该怎样解决？老师和学生共同探究做这个实验的正确方法。
2.用刚形成的科学实验方法重新验证搅拌能加快溶解这个假设。
3.再次交流实验结果。
4.小结，表扬。
【设计思路】自己发现了科学探究中的问题，该如何解决？这是我在这节课中想着力体现的“学生是探究的主体，老师是探究的主导”的科学课堂教学理念。所以，我和孩子们在潜移默化中完成了对比实验的正确做法，引导学生讨论，指出在这样的实验中应该注意那些因素。但我们在这个过程中并不试图去探讨什么是“控制变量”这样的科学概念。
四、独立探究，深化概念
1.对于另两个猜测，同学们想自己去验证吗？就请每个小组选择其中的一个猜测，你们准备怎样研究，小组同学共同设计你们自己的实验方案。
2.实验方案展示交流，师生共同修改方案。
3.各组领取实验材料，独立实验，教师巡视指导。
4.交流实验结果。相同研究项目小组可以补充发言。
5.小结活动，表扬操作好的小组。
【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。
五、继续提问，拓展探究
知道这些方法能加快方糖溶解，你们想继续研究些什么？（怎样让方糖溶解的更快？）
【设计思路】科学探究不能仅仅停留在科学课堂上，小学科学老师的全部任务在于引导孩子们不断的发现问题，不断的解决问题或者试图解决这些问题。
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