生：为什么会变形，这是因为我们放上去的垫片是有重量的，还有垫片放的越多，它就越沉，然后它就变形了。
师：哦，这样它就变形了。还有同学想说。你说。
生：螺帽（应该是垫片）放在拱顶，然后力就从那个两端这样子往下，然后拱足的跨度变大，然后就是往两边，直到拉平为止，上面也有力，然后就会往下压，它就变平了。
师：你能不能上来画一下。比如说，他说这个拱顶上面承受垫片以后，它是不是有一个向下的力，（教师在黑板上画出拱顶受到的压力）然后会怎么样？（请学生继续画示意图，学生在两个拱足处画了两个向外的力。）
师：往这两边传递。是吧。
生（众）：对。
生（画）：然后这里就会往下。（在拱顶下画向下的箭头）
师：往外面怎么样了--推，是不是有往外面推啊，还有一个是继续往下的，这里面凹下去了。好的。分析得非常好。那么我们把这一个力，就叫做---（教师板书：外推力）
生：外推力。
师：当拱顶受到压力的时候，它会沿着这个拱（有学生在说：弧）向两边传递，出现往外面的外推力。是吧。就把这个拱压垮了。那么，为什么增加了螺帽，它能够承受垫片的数量就越多呢？这是为什么？你说。
生：因为螺帽将它两边的（外推）力固定在一个地方，这样的话---
师：螺帽起到了什么作用？
生：固定。
师：有没有更加确切的说法。你说。
生：螺帽支撑住了两个拱足。它的往外（撑开）速度在变慢。
师：好的。有道理的。还有没有想说的？
生：螺帽减少了外推力。
师：螺帽在减少外推力吗？外推力会减少吗？这个外推力会不会变？（有个别学生说：不会。）外推力是不变的。外推力是随垫片数量增加而增加的。螺帽它主要起到了，刚才一个同学讲的——固定，或者说，我们也可以说它阻挡，它跟外推力的作用是怎么样的？
生：相反的。
师：相反的，你要往外推，我要怎么样？阻挡住。那么，螺帽越多，为什么承重能力就增强，（承重能力）越大呢？是不是它阻止这个外推力的力量越强？是不是这样？好了，那么现在，谁能够来说说看，拱形为什么这个承重能力（强），我们来比较一下，跟这个平桥。（教师在黑板上画一座平桥）它为什么拱形这个承重能力比较强呢？我们来分析一下，它的受力情况。这样一座平桥，当它受到压力的时候，我们刚才看到了，这个平桥怎么样了？直接就往中间凹下去了，那我们跟拱桥比较一下，有什么不一样？（教师指平桥），它有没有分散到两边去？
生：没有。
生：拱桥有一部分会扩（分）散到两边去，而平桥直接往下压了。
师：对。直接往下压。（教师指拱形）它这个力分散到两边，相对中间的压力就减轻啦，这样拱形的承重能力就增强了。好了，今天接下来还有一点时间，俞老师还有一样很好玩的东西。（出示塑料拱桥积木材料）我们中国有很多的石拱桥，
那么今天我们就用塑料的积木块来搭一座拱桥，看一看它能承受多大重量，好不好。（教师发放材料，学生动手操作。）33：02
师：想一想，应该先搭什么？不会搭的，你可以看我是怎么做的。（教师在讲台前演示，学生都管自己在做。）
师：先固定住两个拱足，然后呢，把这些材料一块一块装上去。我已经搭好了。然后试一下（教师演示手掌用力往下压拱桥）。（观察），当这座桥没有受到压力的时候是怎么样的，受到压力又有什么变化？试试看，你能不能把它压塌。（教师到小组中指导）
师：（教师演示手掌用力往下压拱桥）压一下，这座拱桥的承受重量它有什么特点。你压力越重，你会发现：它的桥面之间会怎么样？越牢。这个稍微一来就倒掉了（教师演示没有用手掌往下压住的拱桥，一推就倒掉了）。
师：请搭好的同学可以拿上来，可以测试一下。（教师演示在拱桥上叠放整盒的勾码），有没有问题。
生：没有。
师：你发现它越压，这座桥它的桥面之间结合会怎么样？越紧密。所以它这个承重能力是很强的。37：14
师：已经做好的举手，还没有搭成功的赶紧。37：36
师：好了，今天这一节课 我们就上到这里，还没有搭完的，下一节课李老师还可以给你们继续搭。下面请你把实验的材料原样放好。38：00
简评：
整堂课凸显“朴实”。从教师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续研究，整个结构似乎没有太多新颖的处理。然而这恰恰是我们需要的科学课。
教师演示引发学生认知需求。可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了教师演示实验的功能，更多的是教师在小组内帮扶着学生完成实验。俞波老师课堂一开始的演示实验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场寂静而又有点紧张。如果俞老师这个时候引导学生观察：“这两种形状的纸，在受力时发生了怎样的运动过程？”可能课堂的紧张度会更高。课的引入部分能调动学生的紧张情绪，这是难能可贵的，学生的学习需求将促使学习紧张度的延续。
学生探究实验用时14分12秒。我们的学生太需要长时间段的探究空间了。俞波老师设计的学生实验，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大进步。我们可以看到学生有机会反复验证自己的实验结果；学生有机会通过小组讨论来确定下一步的活动；学生能反思小组的实验，进行改进……等等。这是正真的探究实验的开始。
师生交流中对“某个数据”的较真。俞波老师在学生探究实验后，安排了10分钟左右的交流活动，这个环节走在大多数科学课的前面，没有了某些科学课虎头蛇尾的迹象。特别是俞老师对第4小组一个数据的分析：置疑、重复实验……在尊重事实的基础上分析数据，这是一种重要的科学素养，俞老师在这里给孩子们以潜移默化的强大影响。
或许，俞老师在语言组织，以及课程的延续性上还有待改善，但是就“尊重孩子的真实需求、尊重科学的实证意识、尊重课堂的时效实效”等方面来说，不失为一堂优秀的课。
做一个朴素而真实的科学教师，给学生一个安全而自由的探究空间，把科学素养的培养和学生的个性发展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。
tag: 课堂 ， 六年级科学教学设计，六年级科学教学设计大全，教学设计 - 科学教学设计 - 六年级科学教学设计