在“导”字上下功夫《回乡偶书》听后有感

在“导”字上下功夫《回乡偶书》听后有感

听了三毛小学刘老师的《回乡偶书》，真令我收益非浅。课堂上刘老师循循善诱，不急不躁。当学生对古诗理解困难时，刘老师不是简单地把意思灌输给学生，而是引导、启发学生。如：当多数学生认为《回乡偶书》中的“书”意思就是“一本书”时，刘老师不是急于告诉学生答案，而是让学生再去读读古诗，想想“书”的意思。读后，几乎所有的孩子都认为这里的“书”并不是“一本书”的意思，不少孩子通过自读感悟，已经认识到这里的“书”有“写”的意思。又如：有学生认为诗中的“衰”是“老”的意思，刘老师并不直接否认孩子的这种理解，而是引导学生思考：头发老了会是怎么样的？学生自然而然想到了头发“白了”，头发“掉了”。此时，刘老师再去肯定学生“衰”在古诗中有头发掉了的意思，头发掉了，变得稀疏了，古人就说“衰”。当学生的理解发生错误时，刘老师并不急于否定，而是顺着他们的思路，引导学生思考。整堂课，都是教师在引导、启发，而不是在灌输知识。

回顾自己的语文课堂，课堂上经常会出现学生不理解、不明白的时候，甚至出现一个学生都回答不出的尴尬局面。每当出现这种情况，我总是忍不住要把答案告诉孩子，尤其在古诗教学时，学生对古诗中的字词不理解时，我总是拼命地讲解，拼命地灌输，告诉学生诗中字词的意思，并让他们用心地去记一记。总以为，古诗就是这样教的，这样教是节时、有效的，却不知这样只“授之于鱼”，只重视学生知识的积累，忽视了学习能力的培养和提高。刘老师注重 “授之于渔”，启发、引导学生思考，重视学习能力的培养。在刘老师的引导下，学生通过自读自悟，读懂古诗，理解古诗的意思，他们很有成就感，学习的积极性很高。这就不难解释：为什么刘老师的课堂，气氛如此活跃，而我的课堂经常死气沉沉。

听了刘老师的《回乡偶书》，让我感受最深的是：要上好一堂语文课，必须在“导”字上下功夫！

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