听《葡萄沟》有感

听《葡萄沟》有感

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这次我有幸去听取了第十届“南湖之春”语文专场的第一天课堂展示。在主题“关注差异，注重过场，有效教学”的氛围里，通过名师展示，专家点评，我听着，反思着，感触颇多。我看到了教学中的“实”，老师们用平常的心态去解决一些实际问题；看到了一堂写话课的进步，明白了写话的选材很重要，但教师引导的方法更重要；看到了老师们都注重学生的差异，用各种方法激发他们的情趣；看到了高段男老师上课的魅力……

葡萄沟美，《葡萄沟》一课更美，执教二年级的《葡萄沟》这堂课的钱志英老师在教学中紧紧抓住课文重点“葡萄沟真是个好地方”而展开，让学生通过不断地朗读感悟来理解语言文字，对那里产生喜爱之情。钱老师是一直教高段的，但是她甜美的声音和与低段孩子的那种亲和力一点都感觉不到眼前的是一位高段老师。接下来我就对这堂课谈谈我的听后感受。

一、课堂上关注学生的情趣。

在教学过程中，培养学生的学习兴趣，是增强学生思维能力，增添学生学习动力的有利武器。钱老师在教学中注重创设情景，激发兴趣，调动学生的积极性，比如在学习生字环节中，老师说“看小朋友读得这么认真，我们的生字小火车来接我们去葡萄沟了！”，学生就兴致勃勃地学着生字词，等开完小火车，老师又说“我们其他小朋友乘飞机追上他们吧！”“小朋友坐稳了，葡萄沟到了。看，葡萄沟是个怎样的地方，我们来聊一聊。”等等，所创设的情境很贴近学生，他们带着激动的心情，不知不觉中由生字词的学习转入到课文，不留痕迹。

二、课堂上关注字词教学。

字词教学要充分利用学生的生活经验，力求识用结合，钱老师在课堂中以设置语言环境，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行字词的教学。如在讲“茂密”这个词语的时候，钱老师请几名学生帖一帖叶子，在帖的过程中，其他学生直观形象地感受到了这个词语的意思，然后在老师 “在同学们的努力下，这里的叶子变得更茂密了。” 的评价下，词语的意思更加明朗化。在理解“五光十色”一词时，钱老师采用先找近义词，再通过比较，了解这个词除了颜色外，还有其他意思在其中，这样的教学方法很值得我们去学习，让语言文字训练不露痕迹。这样，一方面，让字词始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。在这里，我有一个小建议,缘由于学生在理解“五光十色”和“五颜六色”的“五”时认为是五种颜色，其实教师可以在前一个环节贴各种颜色的葡萄一大串一大串挂在绿叶底下时，可以不全是课文中讲到的五种颜色，老师可以再贴些另外的颜色，这样学生就不会进入这个“五”的误区了。

此外，钱老师还善于开发和利用课文本身的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。比如 “热情好客”让学生在课文中圈圈划划，又进行口语交际角色扮演，老师扮游客，学生扮维吾尔族老乡到前面“摘下”葡萄送给游客，从而体会到老乡的热情。这样的设计既符合低年级学生身心特点，又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。但是课堂取得的效果好像并不是很理想，学生好像没有很好的理解，最后基本都是由老师一一道出。此时，我不禁想到老师的引导很重要，这里教师应该怎么去引导呢？也许老师可以反问一句“这位老乡是课文中讲到的维吾尔族老乡吗？”下面的学生也许就会有所感悟到该怎么说，怎么做，“热情好客”会更好地理解，也就不会感觉口语交际只是一个环节，没有让学生好好去交际就过去了。

三、课堂上关注学生的朗读。

《葡萄沟》本身就是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要，钱老师以“体验、感悟”入手，引领学生有效的学习。首先在读中整体感知，以读代讲，如“从读中你看到了什么？”，其次在读中积累运用一些优美词句，如“‘一大串一大串’你又有什么发现？”，第三在读中角色感悟，如“在那绿色的凉棚下休息，你感觉怎么样？”，并能引导、组织学生运用多种形式充分地朗读，抓住关键词语让学生品读、体会。第四再读中感悟“美”， 通过读，让学生感受到葡萄沟的景美，看到葡萄沟的人比葡萄更美，让学生的心灵感受到了人情的美，特别通过表演更让学生走近了这个好地方，让他们在思想的森林中呼吸，思想得以升华，人格将得以崇高。这样的设计，让我受益匪浅。

本堂课由于时间关系在写字这一块做得并不那么到位，但钱老师在选择书写的内容时也很有意义。她把“密”和“蜜”两个学生容易搞错的字放在一块学习，通过先让学生在句子中区别“密”和“蜜”，再让学生自己说说记忆和区别的方法，最后才是没有完成的写字步骤。相信这样的写字教学肯定比较有效。

新意的课堂教学也带给我春天般的温暖，但在成功的背后，也看到了精彩课堂里的有效教学的反思，是否能提高整提学生的素质，后20％的学生又如何去有效教学，我们在听精彩的同时也在反思着有效的一面，那就是如何关注差异，注重过程，有效教学。
 

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