怎样做儿子——《三个儿子》教学谈
张林华
语文是充满灵性的，它能让学生在语言的品味中，情感得到陶冶，心灵得到净化，也能让学生将自己的经验及思绪融入文本的解读中，与文本的作者进行心灵沟通。因此，如何让语文走进学会心灵，我尝试“诗化语文”教学，即在听、说、读写等语文对话实行中，让学生感悟到作用（或文中主人公）的脉搏，结合自己的生活、思想和学习经历，找到共鸣点，在与文本、同伴、老师和自我的多回合对话中，进行精神交流、意义分享。同时，在感悟语言中，抓住重点词句，对文本进行剪接、组合，创作新的文本——诗歌，让学生的心灵之弦再次在诗歌中得到拨动，从而加深对语言的体验。
《三个儿子》一文，内容浅显，却蕴含着朴素而深刻的道理。它教育子女们怎样才是真正的儿子，与我国《三字经》中“为人子，方少时，孝与亲，所当执”主题相符。但是，现在的孩子大都以我为中心，很少有主动帮助父母的行为。为既是家庭教育的失败，也是社会教育的失误。因此，要使蕴含在文章中的价值观对学生的心灵有所触动，达到感到的目标，非得下一些苦功，让学生走进文本，走进文中主人公的心灵不可。在教学中，我作了以下“诗化”尝试：
一、导课诗化，激发学生质疑阅读兴趣
我认为，导课设计的目的是为学生创设一个良好学习情境，使其有良好心境和情绪准备，将注意力集中在语文学习的重点目标上。在本课教学中，我应用诗歌创作中“设置悬念、对比、夸张”等手法进入导课：
1、板书课题夸张化。
2、我将课题中“三”字写得特大，其中上面两横特小，三横之间空距较大。学生看了以后，马上提问：“为什么这么写‘三’？”我顺势问：“你认为老师在写‘三’吗？”学生疑惑了。我抓住这个悬念，让学生自己读课文去猜测老师为什么这儿写？
学生读完后，有人认为：“张老师与课文中的老人一样，只有肯定一个儿子。”于是，我引导学生质疑，归纳出以下三个探究的话题：
（1）写了三个儿子，可老爷爷为什么只看见一个儿子？
（2）怎样才算真正的儿子？
（3）怎样做真正的儿子？
二、品读课文，将课文语言转化诗化语言，探究问题。
1、学生自读课文后，很快地划分三位妈妈夸赞自己儿子的语言，以及三个儿子的语言，以及三个儿子对待妈妈拎的水桶的表现的句子。
2、我让6位学生分别读1-6自然段，让他感受三位妈妈如何夸奖自己的儿子，然后板书如下：
聪明有力气
嗓子好
没有特别地方
再让学生揣摩几位妈妈夸奖时的心理，通过加修饰语，指导学生她们的语言，如：
一个妈妈（自豪地）说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈（神气地）说：“……”
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