低段语文教学需要扎扎实实 ——教学《玩具柜台前的孩子》有感
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文教学，主要是以打好学生的语文基础，训练学生的创新思维能力，培养学生听、说、读、写、记的综合能力的提高为目标。4月份我校为迎接区“情满课堂”教师综合素质比赛，组织了一次课堂教学大比武，很有幸我的课也成为了本次活动的研究对象。我认真地备课，多次进行修改，虽然自我感觉还可以，但仍存在许多不足。下面就本课教学谈谈自己的几点体会。
在教学设计中，我尽可能地做到听、说、读、写相结合，因为语文是最最基础的东西，学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘，只有日积月累，孜孜以求，以高处观瞻，从小处落实，才能学好。从小处落实，就是不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地落实听、说、读、写。
听，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在语文教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。我在教学时，指名要求学生读第一自然段，其他学生认真听，通过回答你听懂了什么，把听后的知识点反馈给大家，学会了听后概括的本领。并且在听同学朗读前布置了一个任务，要求学生在听的过程中用铅笔圈出最能体现小男孩喜爱小汽车的关键词语，于是，此时的听就显得很有方向很有目标，因此，学生在最短的时间内找到了“目不转睛”、“兴奋的光芒”，甚至还找到了一个关联词“只要……就……”。这些都是听出来的财富。
说，是学生对所语文知识的直接运用。说的形式很多，比如：教师说，学生听；学生说，学生听；学生观察实物说；学生看图说；学生叙述课文；调动学生积极回答老师提出的问题；讲故事；学生进行口头作文的训练也是说等。说对学生听、读、写、记有促进作用，它们之间相互作用，相辅相承。说能提高学生听、读、写、记的自学性、积极性，并且能提高学生听、读、写、记的质量。在本课设计中，说的环节自认为设计得还比较切当，坚持把说的权力还给学生，避免教师代替学生说，以防陈旧的灌输式教学再现。特别是提到小兵那么喜欢小汽车，看得那么出神，这些妈妈就没看出来吗？为什么没给买呢？问题一抛出，孩子们议论开了，有的说，妈妈知道家里不富裕，所以没办法买；有的说，其实妈妈很矛盾，她很想给小兵买，但是又因为家里的情况，妈妈只好没给小兵买。从议论中，我看到了学生的智慧，看到了学生能设身处地地考虑问题，就这样，通过说的环节，学生真正理解了课文，理解了人物，凭着理解的心读出了妈妈当时的为难。
读的训练中，要时时贯穿“读前想后，读后想前，边读边想，读细想深”的十六字读书方针。教学时，初读必不可少。我在教学设计中，先请学生初读第一自然段，在了解该段主要内容后，再进行精读，特别是最后一句感叹句“他是多么喜欢这辆小汽车啊！”很多学生在初读环节中未能读出该句所蕴涵的情感，因此我通过抓关键词的设计，孩子们在分析中，一次一次地提升自己的情感，理解小男孩的喜欢与渴望，这是一种回环往复的过程，等学生的情感有了一定积累，再回过头把自己的理解读出来，那才是真正有感情地朗读。新的《语文课程标准》中突出强调了“读”的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童精神世界，这种需要特别强烈。”教师在引导学生读时，要给学生自由读、议、思的时间，充分发挥学生的个性，让学生不同程度获得成功的喜悦。
当然，本堂课也给我留下了不少遗憾，其中，最让我值得深思的是“写”这块内容的安排，我确实忽略了。课后，听了莫老师的点评和建议，我才恍然大悟，口口声声“听、说、读、写”要结合，却忽略了“写”的功效。假如我能对 “孩子心疼我，什么也不让我给他买……”中的省略号加以关注，以妈妈还会说些什么请孩子们展开想象，那么学生也就有话要说，有文可写了。
从本次课堂实践中，我真切地感受到我们的课堂要力求“实”。从学生的认知实际出发，从教材文本的实际出发，从教师自身的实际出发，在课堂中落实真实、朴实、扎实的教学理念，真正做到扎扎实实教语文——把听、说、读、写融为一体，把字词教学、想象、写话融进课堂。
，低段语文教学需要扎扎实实 ——教学《玩具柜台前的孩子》有感