《最大的“书”》听课反思
在同研一节课的一人多轮活动中,听了李老师执教的《最大的“书”》一课后想结合课堂教学
的“三要义”谈谈自己的一些听课感想。
1、学:《最大的“书”》这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流
的所见所闻,间接地提示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。它以人物对话为主要
叙述方式,字里行间充满着儿童对在自然的好奇与热爱,对学生来说,是极富有吸引力的。李
老师就抓住了这一特点紧紧围绕着三个维度,引导学生在对话中发现、体会,使学生对自然科
学知识产生了浓厚的兴趣与探索的欲望。如在揭题一环节中,老师问:你都读过什么书?这一
问题的抛出让老师了解了学生的阅读情况,同时也激起了一些学生的阅读兴趣,还可以使一部
分学生在听了同学的介绍后,可能对自己有趣的书产生了参与的欲望。又如:标题中的双引号
的作用,除了对话中用,在这里还有一个特殊的作用。在这里,老师没有强加给学生,而是学
生通过预习与自己的体验解决了这个问题。这不正是体现了三要义中的第一点就是面向全体吗
?面向全体,就是承认素质教育的全员性,是要保证学生都能得到均等的机会,努力开发每个
人的潜能,使每个人都能发展,都能成功。我的理解是知识不是老师问出来的,而是学生在老
师的指引下自己得到的。这就要求老师的课堂语言一定要精炼,问题要精而少,这才能让学生
多读,多思,多说,多交流。又如在学文时,教师一个简单的问题:平时书上有字、有画,岩
石上有吗?就把学生引到了重点段落上,让学生自己带着问题去积极地摄取文中的信息。
2、思:我觉得阅读课就是让学生朗读,在读中学生能够结合自己的生活经验自己提出有价值
的问题来。因为提出一个问题要比解决一个问题更重要。这使我想起了支玉亘老师的课堂。老
师只是引导、点拨,学生自己通过读、悟,来质疑课文,进而提出有价值的问题来,并把问题
穿插起来,并通过老师的指导朗读,让学生在读中解决了重难点。这节课,我觉得也可以先让
学生自己读出问题来,通过读,能提出如:“岩石怎么会是书呢?这本书上写的是什么?是怎
么样的?为什么说它是最大的书”等等。这样既可以培养学生质疑问题的能力,又使学生更愿
意解决自己的问题,提高了学习积极性。又如:在学习句子训练:“岩石就是书呀!你看这岩
石一层一层的,不就像一册册厚厚的书吗?”这是一个反问句,如何让学生都能理解,我觉得
最好的办法就是读。通过各种形式的读让学生明白这句话的意思,他们才能把这句话换一种说
法——你看这岩石一层一层的,就像一册册厚厚的书。不是说:书读百遍,其义自见吗?老师
是不能代替学生的阅读实践,只能让学生在读书声中有所悟,有所思。
总之,听课后在自己受益的同时,也反思自己的课堂上今后要少些选读、选说,多些互说
、轮说;少些形式上的朗读,多些实实在在的训练
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