《最大的“书”》听课反思

《最大的“书”》听课反思

在同研一节课的一人多轮活动中，听了李老师执教的《最大的“书”》一课后想结合课堂教学

的“三要义”谈谈自己的一些听课感想。

1、学：《最大的“书”》这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流

的所见所闻，间接地提示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。它以人物对话为主要

叙述方式，字里行间充满着儿童对在自然的好奇与热爱，对学生来说，是极富有吸引力的。李

老师就抓住了这一特点紧紧围绕着三个维度，引导学生在对话中发现、体会，使学生对自然科

学知识产生了浓厚的兴趣与探索的欲望。如在揭题一环节中，老师问：你都读过什么书？这一

问题的抛出让老师了解了学生的阅读情况，同时也激起了一些学生的阅读兴趣，还可以使一部

分学生在听了同学的介绍后，可能对自己有趣的书产生了参与的欲望。又如：标题中的双引号

的作用，除了对话中用，在这里还有一个特殊的作用。在这里，老师没有强加给学生，而是学

生通过预习与自己的体验解决了这个问题。这不正是体现了三要义中的第一点就是面向全体吗

？面向全体，就是承认素质教育的全员性，是要保证学生都能得到均等的机会，努力开发每个

人的潜能，使每个人都能发展，都能成功。我的理解是知识不是老师问出来的，而是学生在老

师的指引下自己得到的。这就要求老师的课堂语言一定要精炼，问题要精而少，这才能让学生

多读，多思，多说，多交流。又如在学文时，教师一个简单的问题：平时书上有字、有画，岩

石上有吗？就把学生引到了重点段落上，让学生自己带着问题去积极地摄取文中的信息。

2、思：我觉得阅读课就是让学生朗读，在读中学生能够结合自己的生活经验自己提出有价值

的问题来。因为提出一个问题要比解决一个问题更重要。这使我想起了支玉亘老师的课堂。老

师只是引导、点拨，学生自己通过读、悟，来质疑课文，进而提出有价值的问题来，并把问题

穿插起来，并通过老师的指导朗读，让学生在读中解决了重难点。这节课，我觉得也可以先让

学生自己读出问题来，通过读，能提出如：“岩石怎么会是书呢？这本书上写的是什么？是怎

么样的？为什么说它是最大的书”等等。这样既可以培养学生质疑问题的能力，又使学生更愿

意解决自己的问题，提高了学习积极性。又如：在学习句子训练：“岩石就是书呀！你看这岩

石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”这是一个反问句，如何让学生都能理解，我觉得

最好的办法就是读。通过各种形式的读让学生明白这句话的意思，他们才能把这句话换一种说

法——你看这岩石一层一层的，就像一册册厚厚的书。不是说：书读百遍，其义自见吗？老师

是不能代替学生的阅读实践，只能让学生在读书声中有所悟，有所思。

    总之，听课后在自己受益的同时，也反思自己的课堂上今后要少些选读、选说，多些互说

、轮说；少些形式上的朗读，多些实实在在的训练

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