《美丽的小兴安岭》课后小练笔教学反思四

 久长街小学    雷敏
作者：雷  敏 
各位领导，各位老师，大家好！
　　首先感谢学校领导给我们提供这次难得的探讨机会。今天我所执教的是三年级上册的一篇课文《美丽的小兴安岭》一课的课后小练笔。大家可能都有同感，进入三年级后，学生、老师最感头痛的就是写作。学生不知如何去写，教师也不知如何去教。学校从本期开学以来就在我们1—3年级开展了以培养学生阅读兴趣和习惯为主题的校本教研活动，专门探讨教学中我们最感困惑，最棘手的问题。与此同时，学校也在着手准备这次“新课程引领校本教研一起成长”开放活动，让我承担本次小练笔的教学任务。今天这堂课的具体一些情况在这里我就不多说了。下面我就具体谈谈我上这堂课后的几点收获吧：
一、 对三年级习作教学的要求和重点理解更深刻
　　通过这次的上课，我进一步研究了一下三年级的作文教学目标，三年级是处在承上启下的特殊阶段，那么三年级的作文教学也就自然有他的特殊性，从二年级的看图写话到三年级的命题作文，从用词造句到成篇作文，这是一个很大的转折，这中间需要过渡，这就确定了三年级作文训练的重点是：在词句训练的基础上加强段的训练。如何突破这个难点，我们教研组的老师在这个问题上狠下功夫。记得第一位教师在上今天这个内容时，学生就出现了无材料可写，所写内容也干瘪瘪的，还出现了说句不连贯这些情况，这说明学生平时的观察不够细，学生语言缺乏。我们教研组的老师就针对这一问题展开了讨论，商量出解决这个问题的办法：先让学生到身边的大自然——自己的家乡去找美，去发现美。于是第二位老师来上，材料问题解决了，又过分强调把一种景物写具体，而忽略了一处景物的教学，学生又出现了只写一中景物的情况。针对这一情况，大家又坐在一起商量解决问题的办法，第三、四位老师又来上，这次在度的把握上又出现了偏差，对学生写作的要求又拔高了，学生在写的过程中又写成了篇了，这对学生来说难度增加了，而且学生所描写的景物特点也不明显，也没达到段的练习的目的。后来我们又共同商讨解决办法，到最后，就形成了今天大家所看到的这堂课的情况。从我们研究的整个过程看，我们最大的收获就是如何准确把握好三年级作文教学的目标和重点，我认为这是非常重要的一点。
二、 注重阅读，读中学写，让学生感受到阅读的乐趣
　　语文课本中的范文，像一座宝库，正如鲁迅先生说的那样，“这些作品全部都能说明应该怎么写”。我就以《美丽的小兴安岭》这篇课文为基础，通过让学生个别读、自由读，齐读等他们喜欢方式来激发学生的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣。孩子们通过美美地读自己喜欢的句子、段落，并说说为什么喜欢，不仅领会文章写什么，还要领会作者是怎样把这些景物写具体的，以学习作者抓住季节景物的不同特点把自己看到的、感受到的、想到的写出来的写作方法。并让学生由课文的美过渡到身边的美，激发学生写作的欲望。既培养了学生读的能力，又培养了他们对段的理解和认识。
三、说写结合，以说促写，激发写作的欲望
　　学生的口语表达能力的发展比书面表达更超前一些。他们往往更愿意用口头来表达自己的思想，那么如何做好口语表达向书面写作过渡，这也是我在设计本节课前思考的一个问题。在今天实施过程中，我先激发学生说的欲望，让他们说家乡的美。在引导说的同时，我还注重对学生进行合作式教学，大家共同把家乡一处景物说好，他们你一言，我一语，互相补充，然后把大家说的组合在一起，就成了一个写景物的片段，让学生觉得这是一件事非常有趣的事。这样，学生说的难度降低了，交流的兴趣也就有了。学生兴趣正浓时，我再顺势引向写，让他们把说的写出来，怎么说的就怎么写。这样，学生顺理成章地写的兴趣也有了。这种说写结合，以说促写，以充分的说来调动他们写的积极性，收到了较好的效果。
四、 老师评价与同伴评价相结合
　　我意识到学生在写作后，他人的评价对他们也有很大的影响力，基于这一点，在学生充分写后，我就让学生上台朗读自己的文章，并让同伴来评价他写得怎样，好在哪里？哪里还需要修改，让学生充分发表自己的意见，教师也在评价中表扬一些会运用好词佳句的孩子，从而培养他们把平时积累的词语、句子运用到写作中去，以培养学生课外阅读的兴趣和习惯，学生在互相评价中也有了一些收获。
　　当然，在上这堂课后我还有许多感到困惑的地方。一个就是在本堂课中，有部分学生不敢大胆的起来表达自己的想法，那么到底如何让所有学生由对课文阅读的兴趣转移到写身边景物的兴趣上，引起全体学生都想说、想写的欲望。另外，学生在评价同伴的文章时，主要是评价同伴是否用了优美的词句，如何让学生的评价更深层次一些，这也有待各位专家和老师指点。
　　以上这些仅仅是我个人的看法，对于三年级的作文教学，在座的各位专家和老师还有更多更好的意见和建议，恳请各位多多指教。谢谢！

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