(经过片刻思考后，我决定不再对孩子的那个问题进行探讨，我知道我未必会处理好。于是，我趁这个机会，话锋一转，)
师：不管是怎么回事，总之，孩子是失望地回去了。
生：老师，我要让小男孩拍成照片。
生：老师，我要让小男孩重新鼓起勇气再去找高尔基。
生：老师，我让高尔基的秘书去把小男孩找回来。
师：那好吧，咱们也来当一回作者，请接着往下写。
生：好……
(即时感想：有了如此的基础，有了如此的体会，孩子们对小男孩的命运越发关心、越发在意，更是深切地体会到高尔基的担心。为这个故事来一个续写正是孩子此时此刻最希望的……他们一个个跃跃欲试，丝毫没有为难的样子。
且不说这样的处理就一定对，但也正是孩子如此认真地“钻牛角尖”，如此设身处地地为小男孩着想、为小男孩担忧，如此深入地体会、感悟，才使得孩子和作者的心在一步步接近、孩子与小男孩的心在一步步靠近，才使得教学有了一次又一次的精彩。)
教学手记：
短短的两堂课很快就结束了，但我却难以平静，感触很多：
1．学会“牵手”。
语文课堂无论怎样改革，我们都不要忘记，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者。再通俗些的理解就是，我们身为教师，首先，要牵着学生的手，走好学生的路。一路上，我们应该尽可能地让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。而能否达到这样的效果，重要的一点就是看学生对语言的感悟到家了没有，而这种感悟是靠教师在“引领”的过程中，在学生用心读书、用心思考、用心理解的基础上产生的。是教师层层深入地引领学生在读中感悟，在问题中感悟，在思考中感悟，在表演中感悟，从而使学生感悟的灵魂——丰富的视像流动不息、叠加延伸，语言在脑中不断内化。感悟丰富了，于是，我们的手、学生的手，也就暖和起来了。
2．懂得“放手”。
在学生初步掌握了课文内容，习得了学习方法后，我想，教师应该懂得放手让学生去读，放手让学生去发现问题，放手让学生去感悟。也许在放手的过程中学生会制造出许多“想不到”，让老师措手不及。但实践证明，往往那些新奇问题或有独到见解的精彩就在放手中生成。在“放手”中，让师生共同感受课堂的自由、快乐、充实与美好。这也正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在“放手”中，同时也培养了学生的能力，扩大了学生的视野，发挥了学生的聪明才智，而不是仅仅给学生一份很单薄的知识行囊。
在课改如火如荼的今天，上课不仅是传道授业，通过教会学生走路，让学生自己学会飞翔，更是教师与学生分享成长的快乐，分享童心童趣的生命活动。我想：我们的语文课，应该成为美与和谐的向导，爱与感悟的舞台。
（www.lexue88.com www.lexue88.com）此文转载于
tag: 摄影师 ， 人教版三年级上册语文教案，人教版三年级上册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文教案 - 人教版三年级上册语文教案