核心突破——《跨越海峡的生命桥》教学反思（陆霞）
作者：半山实验小学
剥掉各种浮华喧闹的包装，看我们当下的一些阅读教学公开课，究竟还剩了多少有实际意义的成分呢？再回过来看我们的日常语文阅读教学，花费了最多的教学时间、做了数不清的练习，但我们的学生仍然不会阅读、不爱阅读，这又是谁的责任？“少、慢、费、差”这四顶帽子早已把我们的语文课、把我们的语文教师压得直不起腰来，到了改变这种局面的时候了——哪怕只是为了解放我们自己。
面对一篇新的文章，如何让我们的学生在阅读时“有处下手”？如何让我们的学生能在原有的阅读基础上再“往前一步”？如何让平面的文字在我们学生的眼里心里变得立体起来、鲜活起来？在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，“核心词”概念的提出和运用，成为了学生打开阅读之门的一把钥匙。
其实想到“核心词”这个概念，起源还在于前一天学习《卡罗纳》一课时。当时初读课文后，我要求学生用尽量简练的语言概述文章的主要内容，想以此来训练学生的概括能力。在学生一句句概括的过程中，我顺手把其中的一些重要词汇写在黑板上——“去世”、“伤心”、“安慰”。写下这些词后我突然发现，这些词不仅概括了整个故事的情节线索，而且几乎覆盖了我预先设计的课文理解过程中的各个要点，原本比较零碎而繁琐的问题完全可以由对这三个词的理解而覆盖替代——“核心词”的概念就这样形成了。
如果说《卡罗纳》一课中的“核心词”是偶然的发现，那么《跨越海峡的生命桥》一课中，对核心词的追寻就是一种孜孜的追求了。通过对课文的反复研读，对文中所有引起我注意的文字意象的叠加，最终指向了三个要点——一是小钱病得严重，二是寻求相配骨髓的困难，三是台湾地震中坚持手术的感动。而这三个要点在文中分别演化为三个看上去很平淡的词语——“严重”、“幸运”、“里氏7.3级大地震”。这些是在平时阅读中很容易就被学生、甚至被老师忽略过去的词语；然而要真正读懂这些词语，读出这些词语包含的意象，却决不是一件容易的事——所谓的阅读深度，就是要在看似平淡的词语中，读出不平淡的意象、意蕴、意味来。于是，我决定了，这一课的教学就走“核心突破，辐射全篇”的道路。
根据本班学生语文学习中的实际情况，作为第一课时的教学，我用了相当多的时间在初读阶段帮助学生正音、读准读顺句子，也同样花了不少时间给学生听写易错的词语。这些在当下很多公开课中往往是一晃而过的环节，在我的课堂上占去了近20分钟的时间。我以为值得。我一直认为“首次信息输入”的准确程度，对于学生掌握语文知识有着极大的相关性，虽然没有进行过这方面的专门实验，但多年的教学实践经验证明了这一点。因此，在第一课时，认认真真地指导学生老老实实地把课文读准确、读通顺，读到“不错一字，不增一字，不漏一字”，踏踏实实地指导学生把易错的字词写正确，这不仅关系学生对相关知识的掌握程度，更是对学生读书态度的一种指导和规正。老一辈的名师课堂上，这样认认真真地读、踏踏实实地写的环节是必不可少的，虽然观赏性未必强，但无可否认他们培养了一代代最杰出的人才，是现在的很多名师、很多经典课堂难望其项背的。同时我也有底气花费这20分钟的时间——因为后面的阅读中，“核心词突破”这一策略的运用，将会比运用一般的阅读教学方法节省下相当多的时间。
这一节课重点学习课文第二自然段，而默读则被选为学生自学的主要阅读方式。花了一点时间默读后，“严重”和“幸运”被确立为进一步阅读的核心词。核心词一旦确立，下面的教学就变得顺理成章了——“你从这一段的哪些词句中读出了‘严重’/‘幸运’？”这一提问给学生提供了相对开阔的阅读理解空间，学生细细理解，原来这一段中的每个词都包含着这两个核心词的意义。举个例子来说：“小钱静静地躺在病床上”，多么平淡的句子！但你细细体会，透过这个“静静”，你不能看到他的憔悴和瘦弱？你不能看到他生命的枯萎？你不能体会到他病情的严重？因为理解的空间广阔了，而且对阅读起点水平没有特定的限制，所以在这个环节中，学生表现出的主体参与的积极性、以及实际的理解水平都令人相当满意。尤其是一些阅读理解水平并不高的学生也动起来了，并且将在他这个层次上能理解到的东西表达了出来，我以为这便是成功之处。当然，学生未必能把每一个点都抓住，但是这有什么关系呢？因为在这一课堂上，我希望学生是通过语文实践习得阅读方法，多理解一个词或少理解一个词又有什么大不了的？况且在传统的阅读方式之下，学生真正能理解的东西恐怕更少。
当然仅仅让学生凭借核心词自己去理解，那是不够的，有些关键点、学生依靠个人理解能力不容易深入感受的意象和意蕴，还是需要教师及时出手加以引导的。在这节课中，我着力引导的是两个关键点，一是对“十八岁”生命意象的感受，叠加着“含苞的花朵”这一比喻意象的投射；二是对“几经辗转”包含意象的理解。在这两个点上，我所采取的引导方式都是一样的，即借助联想，再现画面的方式。依托文字，举象入情；回到文字，求声问气。如此领着学生在课文中走一个来回，入则感受生命之沉重，出则体会文字之贴切。若依潘氏之言，此为存在之文字抑或表现之文字？此为存在之课堂抑或表现之课堂？我也不能判断也。一笑。不过若细细反思本课，也包括我的其他课堂，往往有“入”多于“出”，“表现”不及“存在”的现象，是耶非耶，尚需慢慢寻思。
在当堂课的教学中，对第一自然段的学习这个环节没有完成。不过从后来第二课时的教学情况来看，第一自然段的学习环节似乎放在全课学完后再进行更好些。因为预设中的对第一自然段两个问题的理解，实际是牵涉到对全文内容的理解和把握的，在学完第二自然段的时候让学生来理解，恐怕还不能到位。
反思至此，突然想起张伟的“球形理论”来，似乎与我上面所说的“核心词”有某些相似之处，又似乎不完全相同。待我将他的有关文章找来细细读了再议吧。
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