我教《长相思》
对古诗词的理解一直是学生语文学习的难点，如何将一篇时代久远的诗词以崭新的方法传授给学生，揭示文字后面的诗词意境，让学生去感受遥远时空传播的真情，一直是萦绕在老师心头的一个难题。
《长相思》是五年级教材内容，作者是清代最负盛名的词人。他的词美，但怎样让年幼的学生感受到美呢？我采用如下教学方法：
一 查找背景资料为理解做准备。
课前我布置学生查找相关资料。《康熙大帝》是一部热播的电视剧，同学们对剧中的人物极为关注。我抓住孩子好奇的心理问：“你们想了解康熙时代是怎样行军打仗的吗？想了解权臣之子的相关消息吗”在好奇心的驱使下，同学们热情地查找资料。孩子们收集的资料五花八门，经过筛选，将对教学有用的资料整理以后，用课件的形式呈现，穿插于教学之中。丰富的资料让学生了解到：
《长相思》的作者纳兰性德，字容若，号楞伽山人，当朝权臣明珠长子，善骑射，好读书尤好填词。康熙十五年（1676）进士，三十一岁卒。词以小令见长。出身豪门的他深得康熙的喜爱，曾两次随康熙帝远行。《长相思》是写于随康熙帝出关祭祖的路途上。途中，正值少年的纳兰性德一方面为行军部队的壮观景象所惊叹，另一方面又在入夜时思念故乡彻夜难眠。同学们还了解到清人从小就有让孩子习武的习俗，意思是不要忘记自己是一个强悍的民族，也查找到描写军旅艰苦生活的资料，在查找资料的过程中学生感受行军之艰难，队伍之豪迈，以及朔雪聒噪中难眠的中原将士思乡之情。
二 以读解诗，以意悟情。
实际的教学中我首先让同学们自由地把《长相思》这首词仔细读熟。在读中把生字、多音字念准，如“聒”，“更”，把全词念通顺，注意节奏停顿。反复诵读乃古诗词研习之法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，不仅要读出“味道和感觉”，也要在读中感知词的大意。
自古男儿多豪情，更何况身处盛世，正直年少的纳兰性德呢？在学习“夜深千帐灯”一句时我播放国庆阅兵的片段。想象夜晚宿营于旷野的情景：深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，映照着入夜无眠的人。“千帐灯”是虚写，写词人这次出巡随从众多。而作为翩翩公子的纳兰性德为自己是这雄壮之师中的一员是多么自豪，并通过朗读表现出来，我将这一阕交与男生朗读。
为了突出关外的风雪与故乡白雪的差别。我选摘了一段《城南旧事》中描写北京大雪的文字朗读。语调轻柔，缓慢，似乎片片雪花轻轻落如众生旁，教室里静极了。
“这是下雪的晚上，我们吃过晚饭挤在窗前看院子。宋妈把院子里的电灯捻开，灯光照在白雪上，又平又亮。天空还在不断的落着大片大片的雪，一层层铺上去。天刚蒙蒙亮，我就醒了，听见窗外沙沙的声音，我忽然想起一件事，赶快起床下地跑到窗外向外看。雪停了，干树枝上挂着雪，小驴拴在树干上，它一抖，树枝上的雪落下来，掉在驴背上。”
整个教室都浸在这北方的大雪中，通过老师的范读来表达文字的美，也通过读来体现作者的对故乡的思念之情。通过强烈的对比，让同学们感受到家乡是如此的宁静，是如此温暖。为了感受作者心中那一分思念家乡的宁静，我将这一阕交付女生朗读。
男生豪迈，女生轻柔，将作者心境淋漓尽致的展现。在学生充满感情的诵读中，我们似乎回到风雪交加的关外，在连绵起伏的山峦下，千帐灯笼高高挑起，蜿蜒而上；帐中难眠的将士，梦中的故乡却是那么宁静。
阅读教学是教师，学生，文本三者的对话。教师要想尽办法，调动学生思维和情感的参与，让学生把文本与自己的生活经验联系起来，才会真正产生富有个人意义的理解并通过朗读表现出来。
三 以诗解诗，以景载情。
一首古诗内容有限，孤立地讲，它的妙处不易显现。对于小孩子而言，最好的方法就是比较教学。比较有两种，一种是异类比较，另一种是同类比较。在教学中，我提示：在王安石的眼中乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的笔下乡愁是一封写了又拆、拆了又写的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？同学们在我的引导下，用本单元刚学过的《泊船瓜州》《秋思》二首古诗与《长相思》进行比较，并结合文本插图进行解读。除仔细体味诗意外，重要的是探求诗词中“思乡”的载体和其表现程度。通过深入学习，同学们明白了作者的乡愁就是做不成的梦，思乡之情是通过对景物的描写和军人的感受来反映。特别是“聒碎”一词的运用很有震撼力——一阵比一阵更紧，更大，更噪，更刺耳的使人烦的风雪声，毫不留情地撕碎了军士们的思乡美梦。乡愁之深从侧面凸现无遗——家乡是那么安逸，宁静，快快回去吧！
用同类诗相比还不够，还要进一步探求同中求异。如“一”的不同用法。《泊船瓜州》中“一”的意思是“一道”长江水，在诗人心中这一道江水离家乡非常之近了。而《长相思》中的“一”则有连绵不绝之意。作者通过“一”的重复使用来表现戍路途之曲折迢遥，侧写跋山涉水之艰险辛苦。“风一更”“雪一更”，突出塞外风狂雪骤的荒寒景象。风雪载途，行者乡思更烈。叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷经久不息的情景；也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转难眠的状态。学生通过比较明白了同一词在不同语境中具备的不同意思，也能抒发作者不同的个人情怀和思想感情，这对学生今后的学习古诗帮助是极大的。
当我们读到这里，仿佛浮现出这样一幅图景：大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。而词人因为留恋家园，却是频频回首，步履蹒跚，望断白山黑水而不见故园影踪。学生通过找、说、读等方法体会了词中的思乡之情。
在古诗的教学中，我们通过查找资料拉近我们与古人的距离，通过朗读来理解作者并表达自己的情感，通过以诗解诗来了解诗的写作手法。我想教学的魅力就是让学生感受语言文字的美，并探求这种美。
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