别中有情 别中有味《送元二使安西》古诗赏析说课
季羡林先生曾经说过：“振兴国学，必须从娃娃抓起。”今年4月，我有幸参加了首届全国国学课堂教学中小学古诗课堂教学大赛录像课比赛，根据活动的主题，我选取了《送元二使安西》进行古诗赏析。意在通过这首诗歌的反复诵读，让学生感受一个人的精神启蒙，往往始于传统经典的滋养。有圣贤藏于心，笃于行，德必向善，学必精进，功自然成。
一、说赏析内容
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将奉使远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。整首诗洗尽雕饰、明朗清新的语言，抒发了与友人诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味隽永而独树一帜，堪称送别诗中的精品，也是今天弘扬国学，品读优秀古诗首选作品，值得细细品味。
二、说学生
六年级学生已经具备了一定的自主学习古诗的能力，他们能够对照注释，大体理解诗意，运用查阅工具书或其他资料的方法，解决自己的疑惑。但是，他们学习古诗应该具备的思维能力，想象能力，思维的迁移发散能力都有待进一步的训练和提高，所以在本课中，我注重对古诗表达的情感的深度挖掘，深入浅出地引领学生与诗人对话，与诗人的作品对话，与诗人的友人对话，从而有效促进学生思维的发展。同时，六年级的学生，即将面临与老师和同学的分别，这样的诗歌更能激发学生内心的思绪，感染他们的情感。
三、说赏析目标
基于课程标准和对学生的分析，结合这次国学活动课的主题要求，我确立以下的赏析目标和重难点：
赏析目标：
1、能正确书写“浥”字，能正确朗读古诗。
2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。
3、能有感情地吟诵诗歌，感受国学的博大精深，体会古诗的韵味。
4、通过送别诗的学习，激发学生面对毕业离别时懂得珍惜同学间的情感。
赏析重点：
1、理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地吟诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
赏析难点：
引导学生深入体会诗人对友人依依惜别之情。
四、说赏析过程：整首古诗的赏析过程分为七个环节：
第一个环节：游戏导入，激发兴趣
教学伊始，我采用古诗“对对碰”的游戏，激发学生的兴趣，同时借王维的诗句顺势引出题目。
第二个环节：正字解题，巧学方法
在这一环节，我的教学目标是让学生理解并正确书写“浥”字，并能理解诗题的含义，为了达到这一目标，我更是将利用注释学习古诗的方法融入其中。
1、设下疑惑，巧学“浥”字
我给学生提供的古诗中，隐去了“浥”字。当学生发现问题后，我并不着急告诉学生答案，而是提示他们去注释中寻找，找到这个字后，正确规范地填写进古诗里，这样，既交给了孩子利用注释这一现有资料进行学习的基本方法，又有效地体现课标中对学生进行识字和写字的教学，培养孩子们热爱祖国语言文字的感情。
2、娓娓道来，巧解诗题。
首先，通过注释了解诗人王维，利用王维曾“奉使出塞”而联系到诗题中的“使”。接下来，通过看注释，了解“元二”这个称呼的由来，以及“安西”的地理位置。对诗题的理解，可谓是娓娓道来，可是看似漫不经心的理解，其实都是在为后面的学习奠定情感的基础。
第三个环节：三读古诗，入情入境
古代经典诗歌经得起揣摩，经得起消化，不是念一遍就完了。因此，我把这首诗的品析放在引导学生诵读上，让学生三读古诗，层层深入。
一读古诗，读准字音
通过自由练读、抽读、评价读和齐读的方式，让学生读准古诗中每个字的字音。特别是平翘舌音和“舍”、“朝”两个多音字。
二读古诗，读出情感
首先，结合注释，让学生理解古诗的意思，然后自由练读古诗。通过抽读，让学生评价别人朗读中蕴含的情感，来实现对诗歌情感的把握。
三读古诗，读出意境
1、读出渭城的美。在学生深情的朗诵中，让学生闭目想象：此时的渭城是什么模样？朝雨、柳色……这些意象无不展示了渭城的美好。学生反复吟诵诗歌一二句，充分感受渭城的美。
2、读出离别的忧。当学生还沉浸在渭城的美丽中，老师话锋一转，引入了朋友间的离别之忧：
一忧形单影只。千里跋涉，只有元二一个人，而且这一路上危险重重，黄沙漫漫，怎能不让诗人忧愁。
二忧路途遥远。教师顺势出示当时的唐朝地图，让学生感受元二的千里跋涉。这一路上，整整三千多公里，元二选择当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。
三忧别后难见。有的学生会说盼着元二早日归来，然而元二“奉使出塞”一路上都要花去半年时间，又怎么能早日归来，加上历史记载，就在元二出使安西后不到几年，王维就去世了。因此，渭城的一别其实是两位好朋友的诀别。这怎能不让孩子们也心涌牵挂，心生忧愁？
第四个环节：吟诵古诗，品味品情
“吟”是“读”的艺术表现。作为国学经典的古诗，我们要让学生不仅会读诗，还要会吟诗。吟诗就是要在充分体会诗歌情感的基础上，慢慢地品味。
一吟，吟出味道。通过老师范吟，让学生体会吟诗的方法在于缓缓地吟哦，加上自己体会到的情感，方能把诗的味道吟出来。学生通过自己练习体会，悟出吟诗的方法。
二品，品出酒味。吟的高潮在老师三次层进式的追问：“这哪里是酒，分明还有别的滋味，你品出来了吗？”三次举起“酒杯”边做“饮酒状”边追问学生，让学生仿佛置身于那分别的时刻，在和老师的频频举杯中，品出酒中的别样滋味，实现学生对诗歌情感的个性化解读，同时，让诗歌的吟哦达到高潮。
三诵，诵出别情。当师生共同举杯一起送别元二，那诗中的情，酒中的味都已被学生吟诵出来。
第五个环节：听唱古诗，渲染意境
王维这首诗在唐代就曾以歌曲形式广为流传，《阳关三叠》这首古曲就是依据本诗谱写而成的。为了让诗歌的意境得到升华，让学生感受到古代诗歌的绝美，我让学生闭上眼睛听唱古诗。当悠扬的古琴响起，当凄美的歌声萦绕，那朋友分别的场景似乎历历在目，让离别之情在课堂上挥之不去。
第六个环节：书写诗情，抒发别情
当学生还沉浸在几千年前的离别之中，老师的话锋立即转到学生自己身上，孩子们 的小学生活就要在一个月后划上句号，对多数孩子来说，人生的第一次离别即将到来，学生此时心生感慨，情感呼之欲出。此时让学生用诗的语言写下自己的情感，抒发别情，显得顺理成章。于是在唯美的《阳关三叠》音乐中，学生们的思绪一下放得很远，与朋友、老师的那份情感显得更为珍贵。
第七个环节：别中生情，激励奋发
一节课的结束，也意味着老师与同学的分别。在与学生分别的时刻，我再次紧扣住这个“别”字，诉说自己的别情，同时借用高适的送别诗句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来表达自己对学生的美好祝愿，让学生从离别的忧伤中走出来，积极面对离别后的人生道路。
六、说教学板书
本节课的板书，以简洁、明了为主，体现出整个古诗赏析的过程：读、吟、唱的学习方式和学习过程。这既是本次赏析课的线索，更是所有古诗赏析可借鉴的方法。
自古多情伤离别，然而离别并不只有忧伤。王维与元二的离别造就了《送元二使安西》这样的千古绝篇，所以离别更是一种美丽，让我们把每一次离别看作是新的开始，新的征途，让我们与学生永远心存这样一份深厚的难舍难分情感吧！
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