关于文包诗的理解——听古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感

    昨天我校受河口小学校长沈国清之邀去他们学校学习。    到了这所学校听了两节课，一节是古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首文包诗，上课的年青女教师，素质很好，人也长得漂亮。黑板上画了一大幅送别画，垂柳依依，杏花朵朵，高楼耸立江边，诗人李白遥望江面……

    课听完，激起了我的很多思考。

    第一，关于“文包诗”究竟以诗为主，还是以文为主？

    “文包诗”课文是苏教版教材的创举，    苏教版教材的这种新花样，确实有利于调动师生教与学的兴趣，且，将古诗的相关背景编写成课文，也有利学生对古诗的学习。

    曾读到过周锋对于《文包诗》的解读，即通过悟诗，既要让学生感受古代语言的美，通过学文也要让学生欣赏现代语言之美。但我发现这次课堂主要任务是在感受现代语言之美了。

    我以为，“文包诗”这种形式，首先是让学生明白古诗之所以有生命力，就在于曾有一个特定的情境，一些特定的人，一些特定的事，产生了一些特真的情。而不是诗人的无病呻吟。其次，文的补充，也是为了帮助学生理解借助情境进一步深入读懂古诗，感悟古诗的情境。诗仍是这篇文章的灵魂。脱离了古诗去学习文，肯定是因小失大了。对于古诗，套用一句俗话，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，伤感的人读到这首诗，可能会泪水涟涟，好朋友远去了，以后想见是多么不易？豁达的人读起这首诗，也许会胸襟更加开阔，天下之大，长江之广，有什么不能想开的？还是把思念深埋心底吧。浪漫的人读到这首诗，也许会想到朋友将开创一片崭新的世界，从此天更高、水更阔、友情更深……这首诗给我们留下了多少想象的空间啊！

    而苏教版所展示给我们的只是对这首诗的一种诠释，谁又能断定，李白和孟夫子分手时就是这一种情境而不是别样的情境呢？谁也不能确定吧？那么苏教版这样安排的目的何在？我想除了像朱锋所说，是为了让学生欣赏现代语言的魅力外，也许还让学生懂得，古诗的理解我们也可以像这篇文章的作者那样，展开丰富想象的翅膀，个性化地理解这首诗吧？并且还可以以这样的诗为例，让学生学习用自己的语言来，改编古诗也未尝不可呀。

    但无论如何，“文包诗”的教学，绝不能以文为主，而把诗束之高阁，或走马观花，那肯定严重违背了这种体裁安排的目的。

第二，对于教学生成资源的再利用。

   这位教师在教学快要结束时，让学生在黑板上添画，学生添画了点点沙鸥，还有一只小帆船。我觉得这真是个好资源。

但添画过后，教师就问了一句，画得好吗？学生说好，就匆匆过去了。

     我想任何学习活动的设计都应该有一个目标，这里添画的目标应该是帮助学生进一步理解诗意，感受李对孟的深深眷恋之情。如果紧扣这只小帆船来提问：“长江自古以来就是交通要塞，书上也写白帆点点，你为何只画一只小船？”这样提问应该对学生有很大的触动，让他们再读古诗，势必能找到答案。

    1、作者眼里只有孤帆远影；

    2、孤帆远去，诗人唯见长江天际流。

    可见，在诗人的眼里所有的景他都看不见，所有的船，他都不关心，他关心的只是友人孟夫子的一艘船。友人的船远去消失，而李白所见就唯有滚滚的长江水，此情此谊，何等深厚？让我也不由地想起一首现代歌：“你的一举一动，左右我的视线，你是我的诗篇，读你千篇也不厌倦。”孟浩然此时不就是李白的诗篇吗？李白除了读孟浩然，分别的时刻心中眼中还会容下谁？所以才会按捺不住，情不自禁吟出：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的千古佳句。在这样的解读中让学生感受语言、体会语言、并能用自己的方式来改写这首诗的情境，让学生使用语言，那是何等美妙的事呀？

    这次听课还让我进一步反思自己的课堂，我在平时的课堂中开展了哪些无意义的活动？哪些生成性资源我没有好好把握？我发现，我常常在做这些无意义的事，常常无缘无故地浪费了学生宝贵的学习时间，不能换一种角度看学生的答案，所以也就常常把挺有意义的资源白白放弃了，可惜可惜！

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