《飞向蓝天的恐龙》听课及评课记录
执教：崇文实验学校徐远文
班级：崇文实验学校四（3）班
地点：崇文实验学校四（3）班
教学流程：
一、 欣赏图片，引入新课
1、同学们，今天我们来上一篇新课文《飞向蓝天的恐龙》。
2、欣赏恐龙和鸟的图片。你们看了这些图片，会想到哪些词呢？
二、 初读课文
1、课文中也有很多词语是描写恐龙和鸟类的，请自由朗读课文，看看课文中是用什么词语来描写的。
2、生自由读课文。
3、老师也找了一些词语，请看——
课件出示词语：凶狠、笨重、迟钝、茹毛钦血、轻灵、敏捷、轻盈、无彩斑谰、凌空翱翔
A、自由读、齐读
B、你有什么不理解的词语吗？
一生提出：谰字不理解。师无法确定，让生课后查字典。
生：茹毛饮血是什么意思。一生解答，师在生回答的基础上整理：原始人没有火，生吃食物。
C、那么你能读出这些词语的意思吗？师点学号，请学生读词。其他同学认为他已经读出词的意思，就跟读。
（红梅即时小思：“茹毛饮血”能读出它的意思来吗？应选择性地让学生读几个词，如轻灵、凶狠。）
（大明课后点评：一、导入板块，新颖别致，词语的呈现方式非常巧妙。这篇课文值得积累的词也只是这两类，一类是描写鸟的轻盈，一类是描写恐龙的笨重，难读的词语如茹毛饮血。而这些词的呈面方式又非常巧妙，不是教师直接呈现的，而是先通过一组鸟和恐龙的图片，让学生说一些词语，然后让学生到课文中去找这样的词语，在找的基础上最后呈现出课文中的词语，这些词语的出现是师生共同营造出来的，非常好。不过，这儿也有不足之处，已经让学生去课文中找词了，那么就应该先让学生说一说他们找到的词，而不是直接呈现老师找的词。教师直接出示，这样有强加的意思。二、教师的适当示弱也是一种优势。在理解词语时，当学生提到五彩斑斓的“谰”是什么意思时，教师顺势就整个词的意思进行了解说，并且又实事求是地对学生说，单独“谰”字是什么意思，老师也不太清楚，同学们可以下课查字典。在这儿，老师并没有显出一种很强的架势，硬要不懂装懂，而是如实承认自己不知道，然后又教给学生对这个疑点进行探究的方法——查字典。所以说，老师有时适当示弱也是一种优势。接下来的读出词的意思就不需要了。读词语，要读出词语的意思非常难，怎么读？“轻灵”难道读得轻一点，“凶狠”难道读得低沉些？除非是赵本山这样的人，才可能读出词语的意思来。虽然以前也有人用过这一招，读词语读出它的意思，但是现在已经不提倡了，还把它翻出来用？）
4、引出第一段。凶狠、笨重的恐龙与轻灵、敏捷的鸟儿无论从外形上，还是从生活习性上，我们都觉得它们两者之间怎么样？（生；不可思议）第一自然段中就有一个词能概括——毫不相干）。
（大明点评：通过这个两个板块的设计，很好地营造了一种情境。学生从图片上、词语上，感受到了这是两种差别很大毫不相干的两种动物，然而课文第一自然段的出示，给学生造成了极大的认知冲突，于是他们很强烈地感受了一个词——不可思议，从而引出中心问题：这两种毫不相干的动物，是如何演变得呢？这个中心问题的得出是水到渠成。）
三、了解恐龙演化过程
1、第几自然段写了恐龙如何飞上蓝天的呢？（第4自然段）请同学们读一读第4自然段，想一想恐龙飞向蓝天的过程是怎么样的。
2、生自由读。
3、交流演化过程
（1）师根据学生的回答，板书：
↗
第一种恐龙 → 形态各异的庞大家族 → （其中一支）猎食性恐龙
↘
（两亿三千万年前） （数千万年后）
（2）根据板书说一说恐龙的演化过程。指名说，自由说。
（大明点评：梳理演变过程，教师采用板书进行梳理训练，这种教学方法简洁明快，很方便，很有价值。但程序上有问题，应先让学生自由说，再指名说，最后其它人学着他的样子再练说。）
四、品读句段，体会语言特点
1、抓住“形态各异”，体会语言的生动性、条理性。
（1）你想看看这个庞大的恐龙家庭族吗？课件展示恐龙图片。
（大明点评：此处应先让学生划一划句子。再出示图片，然后让学生将文本
与句子找一找对应关系。这样的过程，图片的作用才能体现出来，才更能促使学生对抽象的文字有形象的理解。）
（2）谁能说说你看到的恐龙？
（3）书上有一段话描写这些形态各异的恐龙，找到读一读。这是一个长句，由几个分句组成。
（4）再读，体会作者这样写，好在哪儿呢？
A、生动性
①生：这些分句，前后对比很强烈。师：那我们就合作读一读，把前后的对比很大读出来。
②生：这段话运用了列数字的方法，如几十米、数十吨。师：几十米，，二十米有多少长？三班与四班合起来还不够它那么长。
（红梅即时小思：这儿师可举一些具体的恐龙长多少米的例子，这样让学生体会更深。）
B、条理性
一生答：有些是写它的行走方式，有些是写他的体型，有些是写恐龙的性格。课件出示：行走方式 、体形、性格。学生分组合作读，一组读一类。这样写起来就显得很有条理。
（大明点评：这儿教师用了充分的时间让学生反复读，很好，因为这是一个很长的句子，只有充分读，才能回答老师后面提的这个问题：“作者写得好在哪里？”？这也是一个非常有价值的问题，让学生去关注语言形式。后面教师采用师生对读的方式来体现语言形式上的特点。我觉得此处还可以让对读的形式更丰富些：可以采用图文对应读的方式，师可以改变顺序，如可先出示第三句对应的图片，这样既培养学生图文对应的能力，还可以初步落实背诵的目标；还可以男女对读，在一句分句中，男的读前半分句，女的读后半分句，增强对比性；还可以师生对读。）
2、仿写
（1）这么庞大的恐龙家族，哪里是这么一段话能说完的？让我们再次走进这个大家族，请你仔细观察，一会儿请你也学着书上的样子，写一写。可以用上课文中的词语，也可以用上自己的句子，或者像课文上一样用上分句。
（2）交流。其他同学听一听，他们写得是否也像书上那样既有条理，又生动呢？
（大明点评：仿写这个环节我建议可以去掉。首先教师出示的图片够不成对学生的视觉刺激；第二，书上把好写的内容都写掉了，把难的留给学生写，难度太大；第三，作为第一课时，容量太大了，后面还有这么多内容，如何处理？）
3、体会用词“其中一支”。
那么多恐龙是否都飞上了蓝天了呢？文中哪个词告诉你？（其中一支）
4、抓住“推测”，品味说明文语言的用词准确性。
（1）这只不过是科学家的推测。什么是推测？科学家做了哪些推测？请你从第四自然段中找一找。
（2）出示课文段落，自由读。
（3）删减后的句子出示后，对比阅读。
五：推荐阅读《与恐龙同行》
（大明总评：我今天听了大半节课，听下来看，用一句话；给我带来了惊喜！这节课语文味非常足。感受到了老师一定的课堂设计能力和课堂调控能理，成长非常迅速。）
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