《全神贯注》教学设计八
（作者单位：上海市高安路第一小学）
教材解读：
《全神贯注》(上海市教材三年级下册、人数版四年级下册)记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本课的教学重点和难点为：通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义，并学习体会本课人物描写的方法。
在设计本课教学时，我对教材作了“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言训练，力求体现“突出语文本性，加强语言训练”的设计理念。
教学设计：
一、整体感知，理清人物关系
1．板书课题，注意“贯”字上面的笔顺容易错(板书示范)，从字面上理解什么叫“全神贯注”。
2．了解课文主要讲的是谁的故事。(出示罗丹头像，简介罗丹)(板书：罗丹)、
3．简介茨威格，读好外国人名。相机理解“挚友”。
4．齐读课题。
5．说说课文主要内容。师小结依据课题概括主要内容的方法。
设计意图：对小学生来说，必须以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计力求在过程中掌握方法，“获取知识，形成能力。
二、研读第二自然段，体验“如痴如醉”
1．自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”
2．选择最喜欢的一句练习有感情地朗读。教师相机指导。
3．抓住这些动作和神态描写，猜猜罗丹心里想的是什么。(学生自读自悟，同桌交流)
4．师逐句读文，生相机交流，师适时点拨。
5.师小结：读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。
设计意图：课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤：先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。
6．出示句子：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字，选择解释义项，说说理由。(板书：痴)
7．补充板书：如痴如醉
8．指导有感情朗读这句话。
设计意图：在教“痴痴”一词时，通过选择字义的方法，既解决了生字的字义，又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时，又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上，板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而又体会到作者是如何遣词造句的。“立体化”的教学使学生对语言文字的感知强度增大。
三、略读第三、四自然段，理解“全神贯注”
1．出示句子：“罗丹如痴如醉地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”，理解“全神贯注”。
2.读第三、四自然段，交流：从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了?
四、学习第一自然段，感受“精益求精”
(课堂实录片段)
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