出示：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
齐读。细心的孩子已经发现这句话和课本的不一样了。这样改行不行？
不行！说的非常好，这就是伽利略坚持公开试验的目的，就是要打破人们盲目崇拜，迷信权威的思想，让人们相信科学、坚守真理。板书
（五）将所有的品质综合
（结合板书）
这节课我们认识了一个勇敢、严谨、善于质疑，相信科学、坚守真理的伽利略，正是因为这样，伽利略取得了巨大的成就。
进一步的了解伽利略。
五、课堂总结：
1 、交流感受。
现在，你想对伽利略说什么？或者想对自己说点什么？
2 、最后老师想把伽利略的一句真理送给大家：读
追求科学，需要特殊的勇敢，思考是人类最大的快乐。——伽利略
六、作业超市：
1 、上网了解更多的科学家的故事，发在班级博客里与大家共享。
2 、羽毛和石块同时着地？伽利略也错了？做做实验，写出报告。
板书： 两个铁球同时着地
勇敢 相信科学
伽利略 质疑 坚守真理
严谨
教学反思：
今天，我执教了《两个铁球同时着地》这篇课文，觉得在 “读学分开 ”上做了一点尝试，效果还不错。
教学中，我只提出了一个导读的问题： “你觉得伽利略是一个什么样的人？ ”学生们纷纷表示，他是一个善于思考、敢于质疑的人，这时，突然有一个学生站起来说： “伽利略是一个胆大妄为的人。 ”这时一个学习中下等的孩子，很显然，他把课文中人们刚听到伽利略的观点时的反应摘录了出来。我及时地捕捉到了这一点，引导学生来重点讨论 “伽利略是否是一个胆大妄为的人？ ”学生通过默读课文，圈画语句，发表了自己的看法。
生 1：我觉得，伽利略是一个胆大的人，因为他敢于向亚里士多德的观点提出疑问，那个时候的人们都很相信亚里士多德的话。
师：那么，他们都相信到什么程度了呢？
生 2：相信到了信奉的程度，就是把亚里士多德的话当成了神说的话，是绝对不能修改的。
生 3：信奉亚里士多德的话，就是说全世界的人都极度地相信他的话，那伽利略敢向亚里士多德的话提出疑问，也就是向全世界的人都提出疑问。
生 4：他所怀疑的结论，人们已经信奉了近两千年了。
生 5：所以，我们觉得伽利略是一个胆大的人，敢于向真理质疑。
分析到这，课文的前半部分已经结束了，学生已经完全可以想象得出伽利略当时是拥有着怎样的勇气来和真理、和权威进行挑战的。那么，伽利略是一个妄为的人吗？学生通过读书，一致认为他并不是一个 “妄为 ”的人。
生 1：他是经过很详细的思考的。他从亚里士多德的结论中，经过周全的考虑，得出了两种结论，所以他才开始怀疑的。并不是在那胡思乱想的。
师：这里有一个词用了两次，能找到吗？（生找到 “如果 ”）
那么，这个词语可不可以去掉呢？
生 2：不能去掉。因为 “如果 ”表示出了这只是伽利略的猜想。
生 3：不能去掉。因为这是他的推想，并不是结论，他后面还要用试验来证明呢！
生 4：如果去掉了，就说明这时伽利略在试验前就得出了结论，那就不能看出他思考的周密了。
……
当学生经历了这样一个读文的过程，不仅对文章的内容理解了，更加从字里行间中清晰地认识到了伽利略是一个 “胆大 ”、但不 “妄为 ”的人。
那么，在后面研究作者是怎样把伽利略写的这样生动时，学生们都纷纷谈到了作者用词的准确性，比如 “如果 ”“反复 ”的使用等等。
经过这节课，我突然意识到，其实很多时候学生是可以读懂文章的，那么，我们教师必须要找准问题的切入点，才能引导学生一步步更加深入地进行思考，而不让他们的理解停留在表面之上。
但是，这个导读的切入点应该怎样把握呢？我想还要在接下来的实践中不断思考。
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