《触摸春天》研究教学设计
【文本解读】
春天来了,盲童安静在小区的绿地上以自已特殊的方式感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛：“谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造属于自已的春天。”
正是因为春天的缤纷，生命的美好，所以盲童的现实世界似乎是黑暗的，但特有的心灵诉求与接触外界的触摸方式让她的世界逐渐鲜明开阔，使她的人生走向豁达，多彩！同时通过作者的观察视角，使我们懂得对一个盲人“尊重”就是我们最大的人文关怀，其实在这个世界上，所有人都可创造，你是快乐的，我是幸福的美好。
【设计理念与目的】
叶对陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。在美好的季节里来到盲人的特殊世界,寻找“同一个童年，同一个世界”的心灵共振点，进行文本与生活的对接，学生学习与语文课堂核心价值的相融显得尤为重要。那么本节课在课堂上行走的主要方式是以文（涵咏文字）达情（理解与尊重），以情（美好的向往）托志（生命的豁达）。采取的策略主要在整体情境渲染下是在文本中找一找，重点句段反复读一读，联系生活实际想一想，静下心来写一写等，以期达到学生在语文活动中学有所获，在情感态度上学有所感，牵引到生活实际上学有所用，
【过程】：两课时
第一课时
一、发现安静的春天。
1、造境（板书“春天”）：唱出美好的春天：Flash 《春天在哪里》
2、分享（说话训练）：春姑娘，春姑娘，我喜欢您，因为 。
师依学生所说，相机把春天的花草虫鸟、蓝天绿地、歌声与微笑用简笔一一展现画画出来。
小结：美好的春天，是我们快乐的理由；美好的春天，是我们的生活五彩缤纷。
3、以读带思：走进安静的春天。PPT：文第二自段。
（1）、师：读读第二自然段，说说你看到一个怎样美好的春天？（一起来读一读）
（2）、文本置换（读一读）：（PPT：春天来了，小区的▆地上花▆叶▆。▆花开了，▆▆ 花开了。浓郁的花香吸引着安静。）
师：从你磕磕绊绊的朗读中，你感到一个盲人的世界是怎么样的？
4、小结：盲人的世界跟我们有很大不同，盲人也是一个特殊的群体，今天，我们走近“安静”去体会一下她带给我们对春天，对生活，对生命的不一样的感受。
（意图：建构主义认为：学习意义的获得是每个学习者以自已原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自已的意义。在课的伊始，以童年熟知的歌曲“春天在哪里”用唱一唱，说一说的形式再现春天的美好从而轻松“破题”。同时以读带思，通过文本置换触动孩子们的敏感心灵从而为后面的复杂情绪体验提供铺垫。）
二、走进安静的春天。
1、循作者视角，出现画面。
师：春天来了，安静在这个美好的早晨在花香中流连，这一幕作者也看到了，并且深刻感受到了，让我们读读课文，看看作者都看到了哪几个画面？
画面一：安静在花从中穿梭。（我在绿地里面的小径上做操）
画面二：安静拢住花蝴蝶。（我几乎要喊出来）
画面三：安静放放飞花蝴蝶。（我没有惊动安静）
（意图：读出画面不仅是对阅读成果的一次检查，也是将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，使课堂变得疏密有致）
2、咬文嚼字，寻找画面背后的真情实感。
（1）、渗透读书方法：要读出一篇好文的味道，找到一些关键的字词句结合生活实际进行想象、或者结合上下文理解得到意想不到的收获。
（2）、纷说画面一：这并不是一个令安静陌生的春天。
问：盲人的行走往往是？（磕磕绊绊）仿佛（解析偏旁 “石”“纟”）路上多石多绳牵绊。
想象：在“穿梭”、“流畅”于花园前，安静在很长一段时间内你看到安静最多的画面是？（磕磕绊绊）猜猜她心底里是怎么想的？（热爱春天，寻找春天，不会放弃，依旧在花香中流连）
小结：这个春天属于我们，也属于安静，对于安静来说，这并不是一个安静陌生的春天。
（3）、触摸画面二：这是安静感受春天的独特方式：触摸。
走向触摸：再来看看安静“极其准确”地伸向一朵沾着露珠的月季花……想想，这样大胆的触摸，这样的极其准确的背后是什么？（曾经多少次的尝试，透露着对自然、对生命的热爱）
比较触摸：“拢”蝴蝶与平常我们“抓”有什么不同？（引出“触摸”概念）
品味触摸（结合课后阅读链接）：上帝在给她关上一扇门的同时，也打开了另外一扇门。
（海伦凯勒）我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能触摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……
直面奇迹的诞生：品析“悄然合拢”（心底里的柔情与爱意）
小结：蝴蝶在她的手指间扑腾、安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，在安静拢住蝴蝶的那一刻，这个春天属于安静。
（4）、感悟画面三：安静心上一条美丽的弧线。
感受“许久”：安静许久才张开手指，她的心底里在想些什么？
说说“张望”：安静作为一个盲人，是看不见蝴蝶飞翔的，但是她能用心去感受，想想，抬头张望，诉说着她什么样的愿望？
（意图：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之“在课堂上怎样指导学生的脑力劳动”中说：“经验证明讲课当中过分激动人心的，鲜明的、形象的东西，会使少年过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态。”我想推及到语文课堂上文本细读的核心价值既凝聚到精神、道德哲理层面，也体现在对学习语文知识和培养语文能力的特有价值上，通过咬文嚼字引导学生一步步去寻找安静的春天，去感受安静的春天，通过多种形式的研读与思考，使学生脚踏实地把握到本文的核心内涵，从而保证他们对文本整体而深刻的理解。这里三个画面的解读为后面走进“安静”豁达、缤纷的内心世界奠定语言文字表达与情感的基础。）
三、我没有惊动春天里的安静。
议议：双目失明的人有着不幸的一面，从安静的身上，我们感受最深的是什么？
（以独特的方式对春天的美好追求，对生命的热爱）
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