《麦哨》教学设计二

《麦哨》教学设计二

石桥铺小学

教学目标：
　　　1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。
　　　2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
　　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。
　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
　　教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
　　教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片
　　教学课时：一课时
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　　一、初读课文
　　1、直观激趣
　　　　播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
　　2、范读激情
　　　　教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
　　3、初读感受
　　　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
　　4、互助识字
　　　　相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
　　二、感悟文章
　　1、步入“欢快、柔美”的课堂
　　　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？
　　　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
　　2、理解“欢快、柔美”的情态
　　　（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？
　　　（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。
　　　（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？
　　　　　从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
　　3、领悟“欢快、柔美”的内涵
　　　（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
　　　（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。
　　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？
　　　　　提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？
　　　　（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）
　　4、提升“欢快、柔美”的意境
　　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
　　　　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
　　　（2）引导学生反复吟诵，细细品味。
　　　（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
　　　　　　板书：（简笔画：一副乡村图）

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