“诗意课堂”教学观摩——《长相思》

 （纳兰性德）

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

 2006年3月25日，在“宁波之春”全国小学语文“诗意课堂”教学观摩活上，王崧舟老师凭他的才情，凭他的智慧，对这首词作了激情演绎。

一、诗意“起”

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风，而在张籍的笔下，乡愁成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？请大家自由读《长相思》四遍……

从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最贴切，也是最“诗意”的。之后，王老师让学生反复诵读，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、有板有眼，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

二、诗意“承”

语文课既要书声琅琅，又须静思默想。承接诵读，王老师的导读策略转为 “默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了强力煽情和有效渲染。

三、诗意“转”

“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的追忆中。在舒缓的琵琶伴奏的衬垫下，师深情描述：“也许，那是一个风和日丽的早晨……也许那是一个月光皎洁的夜晚，纳兰带着儿子、家人，有说有笑，也许那是一块空地，纳兰和他的朋友开怀畅饮，也许……展开想像的翅膀，用手中的笔把心中的情景写下来。”学生先是融情想象，继而激越表达。由此，征途的艰辛、战争的惨烈，与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明的对比。“当这一切在风一更，雪一更中化成一个字——碎……”，板书大大的一个“碎”字，令人心潮澎湃，融入到那碎了的梦、碎了的情中。

四、诗意“合”

“读到现在为止，你有什么问题想问一问纳兰性德？”教师这一话，勾起了学生对词人心灵的叩问。而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”又让学生能凭此而以词人的妻子、母亲、孩子、朋友等身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！”

短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！它就像一口井，开掘得那么深，一股清泉汩汩流淌。王崧舟老师，这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。

静心回味教学场景后你会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。

一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。王老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，精致和谐而又恢弘奇崛，缜密细腻而又大气开放。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。

王老师的课，真正带领孩子们走进了——诗意的课堂

，“诗意课堂”教学观摩——《长相思》