深入文中,体味深情《慈母情深》教学反思
——《慈母情深》教学反思
一、紧扣课题,诱发思维。《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛,教师紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题,老师让学生恭恭敬敬地读题后,对学生作了这样的疏导,对“慈母情深”的“深”字,有没有问题问?有了“深”字这个引子,很自然地诱发学生对这样两个问题的思考:①这个“深”字老师为什么要突出来?②慈母的“情”到底有多深?老师问道:当“慈母”二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景?一时小手如林,“织毛衣的情景”、“
做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。
二、关键词句,咀嚼品味。视文字如水,视心如鱼,让学生沉浸其间,游弋其中。教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、反思不足,估计过高。第一,过高估计学生的能力。首先,过高估计学生的阅读能力。《慈母情深》是一篇略读课文,情节很简单:儿子去工厂找母亲要钱买书,却发现母亲挣钱的不易,把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。因此,教学前我没有安排学生读书,满以为课堂读一遍就行,然而事与愿违,一遍读完,学生竟连经过老师浓缩、提示了的课文主要内容还把握不住,五年级的学生阅读能力仅停留于此,不能不令人惊诧。其次,过高估计学生的理解能力。这次教案中的问题设计,我确实是动了一番心思。对课题,我特意在“深”字上加上着重号,预设了“慈母的情到底有多深?”为了帮助学生梳理课文情节,我巧妙地设计了让学生读文填空,这既是对初读课文整体把握的检查演练,又是由“酸”切入,引向深读探究的衔接,并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉?”的深度解读,把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上,从而让学生真真切切地感悟到:慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命挣钱,养家糊口的辛劳里。然而,自己认为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。第二,过高估计自身的教学能力。准备充分是上好一堂课的关键。教师不仅要编写出优质的教案,还应将设计耳熟能详,烂熟于心。这样才能所把有的注意力都倾注在学生身上,察其颜观其色,及时调控课堂,驾驭课堂。而我的这一节课,来也匆匆,去也匆匆,这是造成这堂课失败的重要原因。
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