评马老师的《鲸》
今天听了滨江小学的四堂语文课，现简评之。先评点马老师上的《鲸》（第一课时）。
第一堂课：鲸
说明文最基本的写作技巧就是说明方法。如何让学生通过语言文字去体会、理解说明方法是这堂课的一项重要的任务。马老师的可贵之处就在于，她不是在课文学完后归纳概括说明方法，也不是理性地去分析说明方法，而是在学生的朗读理解中适时点拨，引导学生轻松自然地理解、体会具体的说明方法。如学生读了句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……显得很宽敞”时，马老师在组织学生朗读讨论的过程中，适时点拨“是啊，这头鲸确实大。看来，举例子是一种很好的说明方法。”。更精彩的是下面这个片段。马老师提问：“课文写‘鲸’，为什么还要写‘大象’呢？”。学生回答：“大象大家熟悉，鲸大家不熟悉。将鲸与大象比，大家就知道鲸的大了。”。马老师引导：“是啊，这种方法就叫作比较。作比较也是一种很好的说明方法”。马老师的引导是多么地贴切、自然。学生在马老师的引导下，从感性的语言中形成了理性的认识。
语文课改以后，许多语文课堂变得虚幻，唯讲感悟。殊不知，离开了具体的语言环境，离开了字词句段的感悟只是空中楼阁。马老师的课堂不是这样，她很重视对词语的理解，总能引导学生去品词品句，从而避免了过多的空洞感悟。例如，讨论“鲸吃什么呢？”问题时，学生根据文本回答“须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。”。马老师适时发问“为什么要加上‘主要’呢？”。学生思考后回答，并由此体会到作者用词的准确性。
对词语理解的另一种方式就是朗读。马老师在课堂中总能用文本这条线牵住学生的思绪，不管学生回答什么，马老师最终总能引导学生去朗读。不时地引导学生朗读，是一种很好的语文教学习惯。马老师有这种好习惯。
当然，上好说明文并不容易，其中难以处理的就是说明文中知识与语言的关系。在说明文中，知识是一个载体，语言是根本。知识要不要学呢？当然要学！语言是承载知识的。但语文课姓语名文。语言的积累，语感的培养是语文课最根本的任务。马老师在这堂课中，过于注重常识的理解掌握，以致淡化了语言。如在学习第一小节时，马老师通过各种比较，告知学生鲸有多大；学生知道了鲸很大，但没有深入地去朗读课文，也没能在理解感悟中体会鲸的大。又如学习第二段时，组织学生讨论后得出“为什么是哺乳动物”的答案不是最终的目的，而通过汇报时的朗读，朗读后的表演等等语文实践才是真正的目的所在。
语文课是学生进行语文实践的课。但在马老师的课堂上，非语文学习时间过长，这是很可惜的。为了引出鲸睡觉的特点，马老师设计了一个情境：自己要养鲸，鲸这么大该怎么办？学生纷纷献计献策，想象非常丰富奇特。这个环节差不多有七八分钟。教师这样做的目的无非是为了引起学生的阅读期待，但实际上没有效果，是浪费宝贵的课堂学习时间。学生在初读课文时已经了解了课文的大致内容，况且这也是初读的重要任务之一。既然知道了，还需要卖关子吗？所以，这部分教学不必绕弯，应该直奔主题，引导学生好好地去朗读这一段，在朗读感悟的基础上了解鲸的睡觉特点。
在课堂上，课件的应用应该恰到好处，需要时则用，不需要时则不用。马老师在课前进行了精心的准备，搜集了很多的图片与资料。可惜用得不是很恰当。例如，关于鲸的一些图片应该在学习课文时出示。因为出示这些图片的目的是为了学生更好地理解课文，感悟文字，而不是为了满足学生的好奇心。又如，一些有关鲸鱼的资料应该布置学生自己去搜集为好，不需要教师代劳。
总之，马老师的这堂课是有亮色的。一堂语文课，如果有亮色就不错了。
，评马老师的《鲸》