《窃读记》第二课时教案及反思 张秀英

三、多种方式的朗读。

1、多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。

2、引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……

这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。

四、适时有效地补充课外资料。当学生谈到“‘当时的环境已不适宜再读下去的时候’，你认为会是怎样的一种情况呢？”之后，我引用过了原文中的一段话：

“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书：“你到底买不买？”

声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”

学生从作者被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。不难感受到作者对读书的热爱和对知识的渴求。（事实上备课的过程中，我多次阅读了原文，这一段话着实吸引了我的目光，感触特别深，所以我会选择这个片段。）

五、一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了文本的完整性，然而课尾的“回读全文”，既起到了升华情感，又还原了文本的完整性，可谓一举两得（遗憾的是课堂上没有时间落实）。

五、不足之处。

课堂多个环节没有落实到位，比如在引导“‘当时的环境已不适宜再读下去的时候’，你认为会是怎样的一种情况呢？”时，比较匆忙，学生没有说透，就急着感到下一个环节。多处朗读的层次性也不够。课堂上没有时间落实“回读全文”，使得教学过程有些支离破碎，破坏了文本的完整性。

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