《鲸》一课的反思二

 
发帖人：小蒙蒙  
    一、自读探究
    1、课前自读，激发兴趣
    语文与生活是紧密联系在一起的，教师要树立大语文教学观，确立整体发展意识，相信每一个学生身上蕴藏着《鲸》教学反思巨大的创造力。因此，教学不要仅传授课本知识，而要把课堂延伸到课外，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，充分培养学生获取知识的兴趣和习惯。课前，我鼓励学生广泛收集鲸的资料。结果，学生纷纷从《少儿百科全书》、《动物大世界》等众多书籍中 找来文字、图片资料，更有甚者，还从网站下载相关资料。瞧！学生们创造性的收集处理信息的能力还真让人刮目相看。这样高涨的热情，为成功的教学过程打下良好开端。
    2、读题质疑，读中解疑
    新课开始，学生读题产生疑问，然后通过多种形式的读,通过自己的尝试实践，解决疑难，初步理解文章内容，理清文章条理，从而培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
    3、读中探究，自我感悟
    《鲸》是一篇说明文。在读中，教师引导学生通过多种形式，如：读一读、想一想、看一看、比一比、说一说、画一画等，使学生从实践中感悟到列数字、举例、打比方等说明方法能使文章更加真实具体。
    二、活动探究
    1、任务驱动，创设情景
    课文的第四段是重点段，要求学生通过阅读了解鲸的生活习性。在建构主义思想的指导下，我创设情景，力求在完成教学任务的同时渗透探究性学习的方法，培养学生自主、创新精神和主动探究的实践能力。
    “不同种类的鲸，生活习性是否相同？咱们一起到海洋生物馆去调查吧！”一石激起千层浪。学生们俨然成了小小科学家，那股认真劲别提有多高。
    2、自主探究，小组合作
    接着学生以小组学习的形式，进行探索性学习，边读书边讨论，完成 有关鲸的生活习性的研究报告。
    由于学生中存在个别差异，自主学习探究的能力也有差异，通过组织学生合作学习，组员之间分工协作，使每一个学生读中有所得，读中有所悟，取得尝试实践的成功。
    3、讨论交流，探究创新
    各小组合作通过讨论同学们互相评议，提出补充意见。这样，在学生动脑、动手、动口，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，有关鲸的生活习性方面的知识已被学生自觉掌握。同时，学生还在活动中体验创新的情感，创新的策略，培养了创新的能力。
    语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。随着年级的升高，理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标志，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领会表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满足于学生对个别字词的理解是不够的。因此，我设计了这样的环节：在全班交流时，老师提问，你们愿不愿意当解说员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照顾不同层次学生，发展学生的个性的一项分层训练。这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等学生就是将课文语言转化为自己语言的 一项创造性的复述；更高层次的学生，则能创造性地融入课外知识进行说明，创新能力得到了极大发挥。
    总之，本课教学设计贯彻了新大纲精神，体现了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新，是一节探究性的语文阅读教学课。
 
 
 

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