试教《牧童》
2月26日 星期二 晴
昨天晚上，写好了《牧童》的教案，但对于课堂教学，我没有十足的把握。今天下午，我到501班去试教了一节课，去感受一下水的深浅。
在501班，课堂教学完全是原生态的，学生一点准备都没有，我跨进了他们教室，他们才知道要上一节语文课。
课堂的导入非常成功。我一一出示准备好的三幅图画，学生根据图画能将相应的古诗背出来，一下子就进入了学古诗的状态。这时，我自由发挥了一下，讲道：“一首首古诗，是我们中华民族文化园中的一颗颗明珠。这一首首写儿童的诗，将一个个生动有趣的画面定格在了我们的脑海当中。今天，我们再来学两首写儿童的诗，以后，当有人再次说到童年这个话题的时候，你的脑海中一定会浮现出更多生动有趣的图画。”
第一步，读准节奏，第二步，读懂诗意，都没有问题。
第三步，读出诗情。
当我问：“同学们，当你读着这一首诗的时候，哪一个字让你感到特别？哪一个字给了你特别的情味？”我扫视了一下全班，只有一位同学举手。心想，这问题是不是太难了？学生平时没有进行过这样的学习吧。“别急，请大家再次放声读一读，一定会有特别的字眼跳入你的眼帘的。”在我的鼓励下，学生摇头晃脑地读起来。“哪个字跳出来了？哪个字跳入了你的眼帘？”在我的催问下，学生的小手一只只举起来了。“铺”、“弄”、“卧”、“六七里”、“三四声”，一个个都被学生抓住了。我惊叹了，不断地表扬着他们，说某某的语感真好，说某某与某某是英雄所见相同，说某某生在一千多年前的话，也会是一个大诗人，长大后有望成为一个现代诗人。我真的相信了“人有多大胆，地有多胆产”。只要你给学生一个支点，给他们一块跳板，给他们一个舞台，精彩就会闪现。
“请大家注意这些跳出来的字眼，再读一读，给了你怎样的感觉？”这个问题太大，我只是为了引导他们读。然后，一句句地品，说说自己仿佛看见了什么，听见了什么。“笛弄晚风”，何谓“弄”？这是一个难点。我问：“笛弄晚风”是一种怎样的感觉？学生说不上来。这时，我移情了，说：“现在，你就是那位牧童，你的手里就拿着牧笛，晚风吹拂着，你来吹上几声，你觉得怎样吹才是“笛弄晚风”？有学生说：“风吹来的时候吹一下，风停了，就不吹了。”我表示怀疑，问了一声：“风停了，不能再吹？”学生马上意识到错了，说：“想吹就吹，想停就停，自由自在的。”“对呀！这就是笛弄晚风的那种感觉。有的同学是练钢琴的，母亲命令你每天练两小时的琴，这种练琴的感觉与‘笛弄晚风’的感觉一样吗？”学生都说是不一样的。看来，学生已经感受到那份惬意了。
讲到“卧”的时候，学生如期地与“铺”联系了起来。我问：“在清风里，在明月下，这位牧童躺在青草丛中，干什么呢？”有的同学说是在看明月。我为了赶时间，一下子就过去了。其实，我还可以问一问的，这样更容易打开学生的想像空间。紧接着，我问：“他会想些什么呢？”有的学生说得好的，但是，这个问题非常危险，有的学生真的会认为他在考虑什么什么。这时，需要老师引导到他是无忧无虑的，他是在享受，而不是在忧愁中。
上到这儿，如果学生陶醉于这样的情境了，那么，我的教学成功了。实际上，还是有差距的。这时，我应该让学生美美地多读一读这首诗，让他们沉进去。可是，时间是不允许的，我教学这一首诗的时间超过了三十分钟，第二首诗的教学真的成了走马灯似的，太仓促了。前面，在同一梯度的朗读时间要省下来，那纯粹只是为了读熟，并没有深入进去，读应该在理解的基础之上，应该在有所悟的基础之上。另外，评价学生的时候，语言要简洁，不能用鼓掌的方式，太费时，还会影响课堂上享受宁静的氛围。还有，请学生说诗意的时候，请两位同学已经够了，因为在品味诗的时候，也在深入地理解诗意，把时间省到后面。
教学《牧童》，不能过于费时，虽然，这是我这堂课的重点。但是，如果一节课只学一首诗，量太少，有效率不高之嫌。第二首诗，比较简单，意境只在于学生自悟，我想让学生通过自己读，演，来表达自己的理解，来感受其中的情趣。这一首诗，怎么着也得花十分钟吧。读花两三分钟，演得超过五分钟，还得插上几句，还得说一说，读一读呀。
，试教《牧童》