《将相和》一课的教学构思

《将相和》一课的教学构思

    一、加强联系，把握整体，挖掘课文思想内涵

传统的语文阅读教学枯燥、乏味、使语文失去了感性、理性和灵性。其中一大的弊端就是“条块分割”，具体表现为：教学内容上条块分割，字离词，词离句，句离段，段离篇；教学环节上条块分割，常见的是在讲读课文之前，单设一节课或一个教学环节，识字、学词、分段、概括段意，美曰“扫除文字障碍”。这样的条块分割，将鲜活的文章分解的支离破碎，不符合人的认知规律，也不符合语文教学规律。《将相和》这篇课文由三个相对独立的小故事（“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”）组成，篇幅较长，结构比较复杂。传统的教法是按事件、人物的不同，将三个小故事条块分割，分别处理，得出：完璧归赵——蔺相如——机智勇敢;渑池之会——蔺相如——勇敢机智；负荆请罪——廉颇——知错就改。虽然操作容易，但忽视了作者的写作意图和编者的编写意图，陷入了盲目性和随意性，削弱了文章的思想内涵和教育意义。

本课的阅读教学，试图改变传统条块分割式阅读教学方式，高屋建瓴地整体地把握文章的人和事，注意挖掘事件间的内在联系，体现因果关系。从“将相和”三个字所透露的导向信息，从“和”字切入，有“和”必有“不和”， “完璧归赵”、“渑池之会”不再作为孤立的故事存在，表现的也不再仅仅是机智勇敢。教学中将两个故事一线穿起，表现蔺相如因机智勇敢而立功，因立功而升官的事实，导致蔺相如廉颇职位高低的倒转，导致了大将军廉颇心理的失衡。这样“完璧归赵”、“渑池之会”成为了将相“不和”的外部原因。将相两人为什么又从“不和”到“和”呢？全力从“负荆请罪”中找原因，蔺相如无病请假、路遇躲避并非自轻自贱，一切都是忍辱负重，一切都是“为了国家的利益”，廉颇“知错就改”的果断行为，撑起这一切的思想基础也是“为了国家的利益”，将相两人从国家利益这个大局上找到了共同点，形成了“和”的结果，将人物的品格推向了极至，三个故事浑然一体。

二、聚焦焦点，揭示矛盾，简化阅读教学环节

教学环节的存在要体现一定的有序性和逻辑性，否则，不是凹陷就是赘疣，就没有合理性。传统的语文阅读教学结构中有一个称作“扫除障碍”的教学环节，即识字、学词、分段、概括段意，处理掉这些“文字障碍”，教师可以“心安理得”、“无忧无虑”的讲读课文。就以识字为例，汉字本身具有本义、引申义、比喻义等，脱离课文语言环境，单独识字，往往只是照本宣读字的本义，而课文中往往取其引申义或比喻义，这便造成学生认识上的混乱，对理解词意句意带来困难。其实，扫除的障碍最好办法就是联系语言的具体环境，在具体的情境中通过训练，实践加以掌握。

《将相和》篇幅较长，结构比较复杂，如何在有限的教学时间内简化阅读教学环节，完成阅读任务，达成阅读目标？本课试图从将相“不和”的思想原因，廉颇“计较职位的高低”这一矛盾的焦点展开。在初读课文，大体了解课文前因后果的基础上，引导学生找到说明将相“不和”思想方面原因的语句，“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”揭示焦点问题：“蔺相如有没有能耐，是不是就靠一张嘴？”再组织学生仔细阅读蔺相如在关键时刻的语言，感悟人物形象，一个“理”字的反复出现，使学生对人物的理解感悟更加丰满，更加鲜活。这样的安排，简化了阅读教学环节，找到一条理解课文的“最短程”，较好地体现了教师的主导作用。

    三、软性设计，灵活处理，探索开放性阅读教学新路径

    课堂活动是一个有变化、共时空的群体活动，主体、客体、媒体之间的关系在不断地转换中。这种转换，使课堂活动具有很大的灵活性和现场性，教学设计必须考虑师生双向合作的不确定性。当前的课堂教学中，许多老师过分强调“精心”设计，那些必须完成的教学目标，必须实行的教学步骤，必须进行的课堂训练，实际上成为毫无伸缩性的“刚性”设计，表现为教学过程细密，实施过程呆板，教师抢时间赶速度，让学生往教师设计好的“圈套”里钻，掩盖矛盾，回避过程，实际上否定了学生的主体地位。《将相和》一课的教学中，力求体现软性设计，使教学过程粗线条，实施方法灵活，留出一定时间，临场相机诱导，弹性处理，寻找矛盾，展示学习过程，探索一条开放性阅读教学新路径。

    1、开放内容，拓宽学生知识背景

    “将相和”的故事，发生在两千三百年前，离学生非常遥远。课前预习时，将故事背景资料书面介绍给学生，让学生知道“七国争霸，秦国最强，常常寻找各种借口进攻别的国家，但又怕其他国家联合起来抵抗秦国，所以采取远交近攻的策略。当时秦国正全力进攻楚国，无力进攻赵国。而赵国本身又很强，秦国只好寻机占赵国的便宜”的历史背景。揭题时又利用多媒体补充将相两人的个人资料，拓宽了学生的知识背景。课后还可以向学生推荐《春秋战国故事》，充分拓宽、利用教学资源。

2、开放问题，激活学生创新思维

设计开放性问题，给学生思维的时间与空间，相机诱导，弹性处理。如“请你来代蔺相如向秦王说一说要举行典礼的理由。”“你觉得廉颇说的有无道理，蔺相如该不该升官？”等问题，都没有统一的标准答案，学生可以以自己的理解，多角度思维。对蔺相如的语言理解，虽然提供了可以参考的问题，但更鼓励学生说说自己的理解，自己的感悟，张扬学生的个性。

3、注重实践，落实语言文字训练

把过去教师包办的讲析提问转化为学生的语言活动。如：不是提问“赵王和大臣遇到什么难题？”，而是让学生用“如果……就……；如果……就……”说一说赵王与大臣的为难之处。又如请学生读一读第一个小故事“完璧归赵”，想一想故事的起因、经过、结果等，使课文内容成为落实语言训练和思维训练的载体。

4、寻找矛盾，展现学生学习过程

粗线条的设计，以留出足够的“空白”，腾出更多的时间，让学生充分地“读一读”，“想一想”，“议一议”，“说一说”。教师可以不必急于赶教案，害怕学生节外生枝，回避有价值的学习矛盾。在说说“完璧归赵”故事的经过时，那位学生虽然说得很勉强，但老师不用着急，耐心提示，积极鼓励，终于说完。同学们在她断断续续的讲述中一起思考，明白事情的经过。后来这位同学又多次举手发言。强调学习过程，让学生放开来学，真正拥有了学习的主动权，成为学习的主人，课堂的主人。

5、关注发展，唤醒学生生命意识

语文教学在进行语言训练的同时，要启迪学生对课文进行生命体验，关注人的全面发展。在第一个小故事“完璧归赵”的学习中，通过对蔺相如的语言的阅读，诱导学生体会课文中语言所蕴含的智慧的光芒，思想的火花。你看，学生的理解多么深刻，“蔺相如在危难的时候，挺身而出”，“为了国家的利益，不畏强暴”，“抓住秦王贪宝、爱面子的弱点，机智勇敢”。唤醒了学生生命的意识，燃起学生生命的灵气，是语文教学的永恒追求。
 

，《将相和》一课的教学构思